在传统的阅读教学中，教师与学生的角色单一而固定，处于一种僵化状态。教师就是讲解、提问、呈现、灌输，学生则听记、回答、应对、接受。教学的主体一学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态之中，学习效率之低可想而知。今天，课堂教学要以学生的自主活动为主，使学生摆脱过去那种单一的、被动的、僵化不变的角色地位。教师应当想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，调动和发挥学生的积极性和主性，让学生在课堂这块民主自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他

们的才华。

一、“小医生”角色  

在阅读教学中，学生通过探索、尝试去获得新知，难免会走些弯路，产生各种各样的错误。过去，这些错误往往由教师直接判定并指导纠正。现在，学生作为学习主体，就应当多让他们自己来当“小医生”，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。在教学中，我常给学生提供这样的角色机会。如一年级新生在学拼音时，最容易混淆的便是第二、第三声，平翘舌音，前后鼻音。在直呼练习时，我让“小医生”们集中注意“把脉诊断”，根据“病情”开出“处方”，每当这时，孩子们总是兴趣盎然，像模像样地扮演着这个角色，享受着角色转换带来的新奇和兴奋。

二、“小博士”角色

今天的少年儿童，生活在各种传媒的包围之中，课外书籍读得多，知识面广，视野开阔。教师不仅要充分相信他们，还要为他们在课堂上交流自己所掌握的信息创造条件，让学生扮演“小博士”角色，把时代的“活水”引进课堂。如在教学第二册《春风吹》一文时，结合“吹来了燕子”“吹醒了青蛙”“吹得小雨轻轻地下，孩子们快来种葵花”等课文内容，我请学生们争当“小博士”，说说与这些课文内容相关的事，孩子们说出了燕子是候鸟、青蛙要冬眠、春天是播种的季节等许多知识。

三、“小导游”角色

阅读教学不能脱离具体的语言交际活动，必须与生活紧密地结合起来。在教学一些介绍风土人情、人文景观的课文时，教师就可以启发小朋友以争当“小导游”的方式来读懂课文。如学习《北京》一课时，在初读课文、了解大意的基础上，我让学生以第一人称“我”的口吻学当导游，全班师生当游客，让小导游自己组织语言指点电脑课件中出现的景点，向老师和同学介绍北京。从孩子们思路清晰、方位有序、语言得当的介绍中，我欣慰地看到“小导游”的角色游戏，极大地激发了孩子们学习的积极性和主动性。

四、“小助手”角色

在阅读教学中，即使传统意义上属于教师的活动也应当鼓励小朋友积极参与，让他们充当“小助手”的角色。如贴挂图，制作教具、使用电教媒体、板书、板画等课堂活动，都可以让学生协助完成。学习《富饶的西沙群岛》一课时，我让孩子们从海面、海底、海滩、海岛四个内容中自由选择一个，在具体教学过程中结合教学需要帮助老师进行板画，“小助手”们根据课文内容趣味盎然地在黑板上画出了一幅幅栩栩如生的图画，从他们兴奋激动的小脸上，我发现他们已经体会到了做课堂小主人的自豪和快乐。

五、“小老师”角色

“教学相长”是我国传统的宝贵的教学经验。“教学相长”不只是教学上的互补、互助，而且也体现了“教中有学，学中有教”的客观规律。陶行知先生的“小先生制”的经验，今天同样具有积极意义。这是因为同学之间有相近的年龄特点、知识水平和思维方式，所以互教合作更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。如教学生字新词时，先让学生充分做好自学准备，然后请一个学生走上讲台当“小老师”带着大家学。教完了，再让全体学生评一评，哪里讲得好，哪里还不够。在这个过程中，老师还可以坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助。“小老师”教得更到位。这样的“师生反串”无疑会给课堂教学注人民主、平等、和谐的新鲜空气。

著名特级教师周一贯先生说得好，“爱探索、喜尝试是孩子的一大特点”。在教学中，我们完全可以创造各种机会帮助孩子“尝试”各种角色活动，在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，营造起民主的课堂气氛，从而激活语文课堂教学，提高学生的语文素养。