随着对新课程理念的不断学习，以及在运用北师大版语文教材中的实践，我觉得：敏锐的语感是学好语文的重要条件，它能提高学生对语言文字的理解能力和驾驭能力，能发展学生的认识，并引起学生的情感共鸣，使之在学习过程中能够不断的得到提高。

    一、让学生有所感知、感悟的重要性过去的阅读教学中，我觉得学生是在被动的进行学习，总是等待着教师的灌输，没有多少自主锻炼的时间和机会。这样的语文教学，虽然从表面上来看，学生的考试成绩出来了，但是却戳伤了学生对学习语文的积极性，更造成了人文教育的失落。而如果让学生对所学的文章从表象的感知，到有了更深层次的感悟，就能使学生由知、而觉、而悟，由渐悟到顿悟，到融会贯通，这也是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。因而，教师必须帮助学生充分调动感觉、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，化语言文字为语感，在语文教学中整体感悟，从而充分发挥学生的主体能动作用。

    二、使感悟得到具体化的方法（一）培养学生的自信。

    读书感悟是学生自己的语言实践活动，因此，激励学生的进取心和自信心就显得十分重要。因此在教学过程中应真正尊重学生的感受，尊重学生的认识。对教材的感悟能体现学生的个性，对于学生来自内心深处的感受，教师不应该也没有权利轻易否定，这是对学生的学习乐趣的最大保护。如果我们忽略了这一点，就只能造就学生的唯唯诺诺，只会死搬教材，不会活学活用。这也是新课标中最不允许出现的问题。

    （二）为锻炼学生的语感创设机会。

    在语文教改的不断深入中，朗读能加深对文章的理解这个良好的作用逐渐凸现出来了。北师版小语教材中有很多情文并茂的精美文章，可以让学生运用多种方式方法进行诵读，在形象和感情的融合过程中，加深理解。“读书百遍，其义自现”。这也说明了朗读的重要性。对一些优美词句，还可以要求学生反复朗读，一直到会背诵、会运用为止。 这样不仅可以帮助学生积累语言材料，还可以增进文字鉴赏力，强化语感。在学生有了良好的再现语言表象的能力的基础上，就可以让学生对文中语句具体情境化，这就是想象了。这个过程能有效地培养学生的语感。因此，在教学中可以适当引导学生在对语言文字进行感知的同时，进行必要的联想和想象。这样，有助于学生语感的形成与提高。     根据小学生的年龄和认知能力的特点，还应重视联系学生的实际进行心理感受。教学实践也证明：对于一些稍显深奥的文章，仅靠抽象的分析、综合，学生还是难以有深刻的理解。如古诗《咏柳》，学生不易理解“二月春风似剪刀”，教师可引导学生画简笔画，使学生有个感性认识，也就加深了对文章的理解。学生再次朗读诗歌，就能够有语感。但是，光有还不行，还需要学生在习作的时间中，学习熟练的使用词句，才能进一步提高掌握语言文字的能力。教师可根据范文，联系实际进行小练笔。如第六册的《山沟里的孩子》中，作者详尽的描写了山沟里的孩子上学、放学的过程，在学习课文中，就可以让学生说说自己上学的经过，并学着写下来这样，可以使学生准确的掌握课文内容。这种片断练习，往往会有立竿见影的效果。坚持下去，学生的观察会变得敏锐，描绘也会变得精彩，驾驭文字的能力也会得到提高。

    所以我认为：语文教师在教学过程中，应当注意让知识、能力、情感相统一。在引导学生对文章进行朗读、品味的同时，培养语感，并加强学生的实践。这样，让学生即学到知识，又锻炼了能力，也就促使学生的个性得到了全面的发展。