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浅谈语文教学中所学与问的双结合
  语文是学好其它学科的基础,只有掌握语文学科,其它学科的知识优能芝麻开花——节节高。下面就谈谈语文教学中学生课堂中的“学”和教师课堂中的“问”。 一、如何提高语文听课效率。 1、集中精神,全神贯注。 我们要学会在听课时善于严格控制和灵活使用自己的注意力,做到眼、耳、手、口、脑并用;要善于在听课中随时依照教师讲课思维逻辑发展,预先推断出教师将会做出的结论,并以此对照自己的判断。当遇到在预习中就已基本掌握了的新课内容时,要对自己提出更高的要求;预习对新课内容只是初步理解,还要在听课时加深记忆;还要巧妙地利用教师讲课中的停顿、板书的间隙,迅速思考知识的纵横联系,及时进行消化记忆。 2、善于动脑、思路同步。 即听课时的思路应于老师讲课的思路同步。作为一位学生首先要有强的求知欲望和兴趣。使大脑处于高度的兴奋状态,紧紧跟上教师讲课的思路,并按教师的讲解和积极思考。如果思维一时未能够跟上教师的讲解,因听不懂被“卡”住时,千万别停留在那里“死想”,而是划上记号,待课后请教老师或独立思考解决。 3、摸清规律,透彻理解。 任何事物都有它的规律性,语文学科也有它的规律性。它的规律是:听课前要预习,从而听课时解决预习时所遇到的问题,拓展自己的思维空间,不断提高自己的理解能力和解决问题能力。 4、分清主次,抓住重点。 语文每篇课文都有它的重难点。比如在讲课时,在最重要的地方,老师不是提高声调,就是加重语气,或者直截了当地说:“同学们,请注意……”等等。总之,凡是教师突出强调的地方,都应格外注意。 5、不耻下问,发问探索。 课堂上你的思维是否活泼?是否深思揣摩?就是你能否提出问题发问老师,当然提问题力求准确,还带分析地向老师谈出自己对这个问题的看法,并说明自己在哪一点、哪几点上还存在着疑问。 二、如何达到课堂提问的目的。 目前课堂教学,师生简单地一问一答现象并不多出现,然后却有这样一种情况,教者提出问题后,一个学生答不对,再问第二个,第三个……回答问题“卡壳”了,教者着急了,终于有一个学生答对了,教者连忙转入下一个问题。因为怕耽误教学时间,原定教学计划完不成,草草地过场。 例如小学语文《小英雄雨来》一课,对两位教者提问展开讨论。一位教者问:“这篇课文说的是什么时候的事?”一个学生答:“在冬天”,另一学生回答:“在抗日战争时期”。第三个学生回答:“在抗日战争时期的一个冬天”。教学肯定第三个回答后转到下一个环节。另一位教者却不一样,当他肯定了谁的答案是正确以后,接着让学生本人谈谈,你为什么要这样回答?那学生说:“如果只讲抗日战争时期就分不清是那个季节,只讲是冬天,没有指这个冬天是处在一个什么样的特别时期”。教者再请学生谈谈是怎样找出这样的答案,才转入下阶段教学。 因此,我们按两位教师课堂教学提问,展开了讨论。大家认为课堂教学提问,目的是要培养学生分析,解决问题和口头表达等能力。因而要求我们在课堂教学提问设计时,要有目的有步骤,先问什么?后问什么?如何指导学生回答?提问后达到什么目的等。如果按第一位教师得出来的结果为提问而提问,满足于自己写的教案答案,流于一种形式,学生回答后不知对在哪里,错在哪里,学生仍然“丈二和尚摸不着头脑”,听课者更茫茫然,而第二位教师就不同,“打破沙锅问到底”,答案不但学生本人明白,而且全班学生也明白,因势利导,抓住重点,节节开花,肯花时间,实际上那个答对的同学回问题,不但代替了老师的讲解,而且达到教者,编者的目的,发展学生能力。 课堂教学提问,并不是都要像第二位教师那样处理。但教师达到课堂教学目的,一定要重视提问,教者为什么要提这个问题,该问才问,一问到底。这样久而久之,对培养学生语音口头表达,解决问题和分析问题能力的提高,会有一定帮助的。

 
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