想像既是特殊形式的思维活动，又是思维的奇异翅膀，借助它，人们可以做到“思接千载”、“视通万里”。想像也是一切实践活动的前提，是人类打开知识宝库的“金钥匙”，是学生掌握知识、探索未知的重要心理因素。小学语文的教学中如何培养学生想像力呢？

    一、阅读想像

    阅读想像力是每个学生必须具备的一种重要思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。我们在指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时，要求学生边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景。如教学《桂花雨》一课，让学生想象摇桂花的情景，把静态的语言文字转化为动态的镜头，使这段文字的描述“活”起来，在脑中得以再现。这样就可以更深刻地体会作者对童年的怀念。再如《葡萄沟》，如果启发学生朗读时联系自己曾看到过的花架和葡萄以及各种绚丽色彩，就不难领略葡萄沟那“一个个绿色的凉棚”下“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”的迷人风光。

    另外，还需多读课外书。课外书上至天文，下至地理，古今中外无所不包，丰富多彩的形象蕴藏其中。让学生在书海中畅游，可以扩大眼界，增加认识，积累材料，丰富头脑中的表象，想像时就不会为“无米之炊”犯愁，学生的想像力得到充分发展。

    不管阅读哪种书，读后，还可请学生根据文意画一画、说一说。久而久之，学生就能根据他人的语言文字的描述，在头脑中形成相应的形象，其再造想像的能力得到大大提高。

    二、复述想像

    如果说阅读想像更多地再现了文字表达的内容，那么复述想像还必须再现语言文字本身并且加以变通，最后，内化成自己的语言再表达出来。这有一定的难度，我们可以变换复述的方式来锻炼学生的想像力，同时提高其记忆力和表达力。

    1、模仿性复述。即复述内容与原文大体相当，只稍作改动。这是比较初级的复述方式。学生主要可通过再现原文语言文字来表述。但必须用自己的话来说，不能变成背诵课文。

    2、概括性或扩展性复述。概括性复述要求学生把一篇比较长的课文用简要的话概述出来。如把《神笔马良》、《草船借箭》之类的长篇故事的故事梗概说出来。这不仅需要学生熟悉原文，更需要学生有较强的概括力，做到抓住重点，分清主次，语意连贯。而扩展性复述正好相反，要把简略的内容详细化、具体化，有时可添加适当的内容。如把古诗《宿新市徐公店》演绎成一个小故事等。这种复述练习，学生得调动自己脑中已有的语言体系对原文在表述上作一个较大的更改，甚至彻底抛弃原文的词句表达方法。这在形象加工及再现时就显得不那么简单了。

    3、创造性复述。这是一种最能发挥学生想像力也是难度最高的复述形式。复述时，必须部分地或全部改变原文内容。第一种是增加内容。比如在课文的空白处插入一段故事，把文中没写出来的想像着说出来。如第九册《赤壁之战》中讲曹操接到黄盖的假降信后信以为真，而黄盖的信是怎么写的，书中没说。我们可以引导学生在复述时说出来。还有的课文结尾意尤未尽，模棱两可。复述时也可让学生根据自己的推测和想像补充下去。第二种是删减内容，这与第一种相反。一些次要的内容或多处重复的段落可以删减一部分，使复述更有重点。如《记金华的双龙洞》可以复述有关双龙洞的内容，而路上的所见所闻可略去。第三种是改变原文写作顺序。如顺叙的可改为倒叙，使复述一开头就悬念顿生，引人入胜。《草船借箭》一课就可以先说结果，再层层揭开前因。

    创造性复述要求学生有较强的想像力。没有丰富的想像力，复述肯定是苍白无力或文思不畅。同时反过来，在这种复述实践中也促进了学生想像力的提高。