阅读教学中的讲、读、练

日期：2008-10-31   来源：互联网  作者：佚名 [打印] [评论]

    在语文教学过程中，向学生传授语文知识，发展学生的思维与语言，培养学生的阅读与写作能力，有许多途径与方法，其中讲、读、练是大家常用的教学手段。在这方面，我们的前人积累了不少好的经验。多年来，语文教师在教学实践中又有许多新的创造，为小学语文教学朝着科学化方向发展，提供了很多有益的新经验。但也存在一些问题，尚需我们在教学实践中进一步研究、探讨。这里，我谈点粗浅看法，以求教于同行。

    一、 讲，要有重点。

    在讲读教学中，首先要弄清楚为什么要讲，其次是讲什么，怎么讲。

    大家都知道，只有明确的目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费许多无效劳动。如教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。特别是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。例如：《我的战友丘少云》一课有这样几句话：我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都有可能被发觉。

    在讲这段文字时，我只抓住了“纹丝不动”一词重点讲解。首先让学生利用工具书联系上下文理解“纹丝不动”的意思，启发他们明白，为什么战士必须纹丝不动。然后提问：“邱少云在烈火烧身时是如何纹丝不动的？”引导学生反复阅读文中：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动的？烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”从而使学生体会到邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。通过“抓住一个词，朗读一段话，体会一种精神”这样一个训练序列，以讲导读，以读促思，思而领会。这样抓住重点逐步启发、引导，激发学生积极动脑思考，学生会理解得更透彻，更深刻。从而受到语言教学和思想育。

    文中的难句，学生读不懂，教师一定要讲，不然有碍学生领会课文内容。如《视死如归》一课里有这样两段话：带头的特务恶狠狠地说：“现在，只要你说一个‘招’字就放了你；不说，马上送你回老家！”

    王若飞坚定地说：“什么‘招’字，早从我字典里抠掉了！”

    上段的“招”字和“回老家”，对小学四年级学生来说，在理解上有困难。下段的“早从我的字典里抠掉了”就更不易理解。

    我在给学生上这篇课文时，着重讲了王若飞说的这句话。为了向学生讲明白这个难句，先让学生查字典并结合课文理解“招”的含义是“招供”、“招认”的意思，“招了”就是向敌人认罪，屈膝投降。“回老家”是指“不招”就处死。不讲这个“招”字和“回老家”的含义，学生就不易理解国民党特务凶狠、残暴、杀人不眨眼的反动本性，就不理解共产党人不受利诱，不惧威胁，英勇不屈，视死如归的大无畏英雄气概。

    只有讲明白课文中难以理解的地方，才能加深学生对课文的理解，满足学生的求知欲望，解决学生学习中的难点。这可以叫做“雪中送炭”。怎么送“碳”？也一定要讲究方法，教师的讲解，要根据难易程度，难的教师讲，较难的师生共同讲，比较容易的启发学生讲。总之在如何讲的问题上，应废除烦琐哲学，树立精讲多练的观点。

    二、读，要有指导。

    《小学语文教学纲要》中有这样一段话，“朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。”这里用了两个“最”字强调多读的重要性，这是语文教学的经验总结。古人说：“书读百遍，其意自见”，“为文有三多，第一就是‘多读’，然后才是‘多作’，‘多商量’”。这些经验，我们应当吸取。然而，有的语文老师，虽然也重视读，但不甚注意读的指导，这是一种很值得注意的现象。

    我在讲读课文时，经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口而诵心而思，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者谴词造句，怎样布局某篇。实践证明，有些课文，有些课文的某些句、段，让学生反复诵读，教师评点一下，要比讲的效果好得多。

    指导学生读课文，事先要提出明确的要求，教师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。使学生逐步懂得该怎样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法，再加上反复练读，很快就会形成读的技能。如指导读《卖火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：她在墙上又擦燃了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

    “奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

    她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把——“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬。因为此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和快乐飞去时她又是何等的幸福，这些句子就要读得亲切、欢乐，声音要清晰。教师指导以后，必须让学生反复练读，读中再指导，不断提高读的能力。

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    指导学生默读课文，教师要善于启发学生思考，使学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

    在默读前，可以启发学生思考：小女孩和奶奶一起飞到怎样一个地方去了？在现实社会里，有这样的地方吗？引导学生理解，在现实社会里这样的地方是根本不存在的，这只不过是小女孩的幻想而已。课文之所以这样写，是为了反衬资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。这样指导默读，能提高学生的理解能力，发展儿童的思维和语言。

    三、练，要有启发性。

    这里所说的练，是指在教学过程中或讲完一篇课文之后的各种形式的作业练习。练的目的是使学生巩固所学的语文知识，形成综合运用语文知识的能力。从这个意义上说，练，是系统积累、认识规律、形成能力的实践过程。因此，练，一定要依据“纲要”的要求，从课文具体内容和学生的实际出发，并注意由浅入深，由简到繁，由具体到抽象的原则。形式力求多样、生动活泼。练习的内容，应引起学生的兴起，有利于培养学生自学能力和发挥学生的创造性。

    实践证明，让学生去做需要他们自己发挥一点创造性才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。这样不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。

    讲、读、练是语文教学实践中长期积累的行之有效的方法，它体现了语文学科的性质、特点和学生学习语文的规律。但是，如何使讲、读、练朝着科学化的方向发展，需要进一步实践、探讨，不断地总结经验，摸索规律。