临泽县曹庄小学 朱多才   

     质疑意识是推动创新的原动力，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，在教学中能最大限度地发挥学生的主体地位。在教学实践中培养质疑意识是培养学生良好的学习习惯和学习品质，开发学生智力，使学生由学会变会学的重要方法。因此，在语文教学中重视培养学生的质疑意识是养成其积极探索、勇于创新的有效途径。

　　第一， 鼓励、引导学生大胆质疑。爱因斯坦曾说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"教学过程是一个教与学的双边活动的过程，教学的最终目的是达到"教是为了不教"的境界，要达到这种境界，必须充分发挥学生的主体作用和创新精神，只有在学生积极主动的配合参与下，教师的主导作用才能发挥。当一个学生在学习活动中产生问"为什么"的认识心理及解决"为什么"的强烈愿望时，他的思维积极性才会被调动起来。为此，教师在教学中不仅要鼓励学生动脑勤思、善于发现质疑、勇于提出质疑，而且要乐于引导学生学会质疑问难，引导学生在学习中不唯书、不唯师。学生有了质疑意识，产生了疑惑，它进一步激发学生学习的热情，增强了学习活动的参与性。 

　　第二， 保护学生质疑的积极性。对学生来说，提出问题比解决问题要难得多，它需要学生具有更高一些的思维水平，因此，应允许学生在起步时的提问幼稚。作为母亲绝不会嗤笑幼儿学步时那跌跌撞撞的步态，我们不都是这样迈出了人生的第一步吗？对待提出不全面或错误的问题的学生，教师也要给予支持和鼓励，切不可扼杀学生提出质疑的热情，否则学生的积极性就会受到打击，学生的知识上的疑点就得不到解决，学生的思维发展就会受到束缚和禁锢。只要学生敢于提出质疑，教师就要保护他们的积极性，从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表见解。许多事实证明，质疑是探索新知的动力，点燃创造思维的火花。 

　　第三， 引导学生学会解疑，最终释疑。学生勇于提出问题，只是获得新知的开端，他们还必须通过自已解答问题，才能更深入、透彻地理解、掌握知识。心理学家皮亚杰曾指出："一切都要学生自已获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。教师不能简单地教会学生解答、掌握结论，而是要引导其探究和解决质疑，从中锻炼他们的思维，使之从有疑到无疑再产生新疑，激活创造性思维灵感，直至大悟大彻。 

　　"疑是思之始，学之端。"培养学生的质疑意识，能激发学生探求新知的兴趣，拓宽学生思维的空间，促进学生求异创新能力的发展，发掘学生隐藏的潜能。在我们的教学中，应让学生学得来，思得深，疑得释，这样，学生的创新能力也会逐步提高。