甘肃临泽  曹庄小学  张丽红

　　随着语文新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。通过语文评价及时地得到反馈，激励学生学习语文的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。开展发展性小学生综合评价的实践与探索，犹如扑面而来的一缕煦风，令人心朗神怡，它的全新的思想，充满教育艺术的创意和鲜明的时代特点，使我们步入了教育评价的新天地。

　　在评价中，我以《教育部基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推广中小学评价与考试制度改革的通知》为指导，以课程标准为基本依据，建立起促进学生全面发展的评价体系。根据实验要求，作为一线的语文老师我做了一些的探索，充分认识到评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。为此，把“让孩子在评价中和谐发展”看成了教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿于日常的教育教学活动的每一个环节。

　　一、构建评价体系，创设评价载体

　　在学生语文学习过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价、定量与定性评价相结合。结合语文教学实际，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了适合本班《小学语文学科发展性评价方案》，其过程评价项目为：识写字、朗读、阅读、写话习作、口语交际、综合实践、合作交往、情感态度等八项，对学生的学习、发展过程进行全面评价，旨在激励学生学习语文的兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。设计时遵循发展性原则、全面性原则、激励性原则。

　　1.发展性原则。这些项目在记录学生的语文素养发展过程中，不仅仅是评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。

　　2.全面性原则。设计活动内容力求全面，既要测试知识能力（基础知识、课外阅读、语文专项活动、口语交际等），又考察学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尽可能地使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。

　　3.鼓励性原则。在评价中让学生获得成功的体验，捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。如：“你很好学，知道的天文知识真多，老师还不如你呢。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!” “答题错是正常的，老师相信你会说得好。”“没关系，再说一次!”等教师这些看似平常而又不平常的话语，激励孩子；低年级还运用“小嘴巴”“笑脸”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等图标让学生发展特长，张扬个性。

　　二、设立展示平台，营造评价氛围

　　新课程倡导发展性评价。发展性评价以促进人的发展为宗旨，它不仅具有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我采用多种的评价方式，营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。

　　1.“课前三分钟”：

　　利用“课前三分钟”进行古诗、课文背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己，以此来评价孩子的朗读、阅读。

　　2.“我的果子树”：

　　低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，低年级教师正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。于是，在班上开设“我的果子树”栏目，把识写字，阅读、实践活动等分成果子，设计表格，每个孩子都按号数对应，让学生自己评价，只有达到相应的程度要求，就在相应的栏目里的水果涂上自己喜欢的颜色。而教师则根据孩子之间的自评、互评再综合评价。

　　3.“红花绽开”栏：

　　在教室的一面墙上，以“红花绽开”为刊头，每一朵不同颜色的花就代表一个小组，组员根据小组协商给小组起个好听的名字，如：“明日之星”“竞争之花”……贴在花芯里，构成各自的评比栏，再将每一组学生在学习中通过努力得到的各种“果实”相对集中地贴成一朵艳丽的大花，这几朵大花错落有致地排列在同一板块中，成为教室里的一道美丽风景线。 在教室的另一面墙上，画着一棵枝繁叶茂的大树，树枝上一颗颗闪闪发光的星星挂满枝头，这些星星有“知识小灵通”“堂上小百灵鸟”“未来小书法家”“创新大王”“进步之星”等，星星上面还贴着学生的照片和写上一句赞美自己的话，它记录着孩子们的点滴进步。

　　除此之外还有 “你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展台，让孩子们随时可以把自己认为最好的作业、有创意的作品、满意的答卷贴上去。为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩。他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、学会发现、学会欣赏美，从而调整自己的学习行为。孩子们在这里一展身手，兴奋不已，家长也为孩子们取得的成绩感到欣慰。

　　三、建立成长档案，促进自主发展

　　语文课程标准建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。利用成长记录袋对学生来说，可以提高他们的自我认识、自我教育的能力，激发他们主动发展的内在需要和动机，为学生的终身发展奠定坚实的基础。对教师而言，它引导教师反思自己的教学与评价活动，帮助教师确定这样的理念：学生教是有发展潜能的，应从学生自身的进步肯定学生的发展。因为评价的目的是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展。对家长来讲，它创设了一个家长观察孩子心灵的窗口，开通了家长与孩子民主交流的的渠道，家长积极配合参与一定会从中发现自己的孩子是具有潜质，大有作为的。