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高年级语文教学的点滴思考和建议
一、我的所做所见所闻

(一)我对一次期中考试成绩的统计与分析

2006-2007学年度(下) 六(7)班语文期中考试成绩分析统计表:

分数段及人数

(55人)基础知识(50分)阅读理解(20分)作文(30分)

总失分 平均失分 失分率 总失分 平均失分 失分率 总失分 平均失分 失分率

90-100分 (19人) 23.5 1.24 2.48% 60 3.16 15.8% 66 3.47 11.57%

80-89.5分(26人) 64 2.46 4.92% 211 8.12 40.6% 81 3.12 10.4%

70-79.5分(8人) 40 5 10% 115 14.38 71.9% 35 4.38 14.6%

60-69.5分(1人) 10.5 10.5 21% 16 16 80% 5 5 16.7%

待及格(1人) 27 27 54% 14 14 70% 10 10 33.3%

这是去年我所教班级的期中考试成绩分析统计表,我们可以对此表作一个简单的分析:在五个分数段里面,(比较失分率)基础知识的平均失分率是2.48%、4.92%、10%、21%、54%;阅读练习的平均失分率是15.8%、40.6%、71.9%、80%、70%;作文的失分率是11.5%、10.4%、14.6%、16.7%、33.3%。通过纵横的比较,可以发现,第一,失分最多,平均失分率最高的一项是阅读练习,这不仅反映出学生的整体水平,而且反映出了学生语文成绩差的重要方面。第二,这也告诉我们,阅读教学的重要性,在今后的教学工作中,我们应该怎样解决这个现实的问题,

(二)对中高年级语文教材的粗略比较

由于这么多年一直教高年级语文,所以,直到这学期才有机会教新教材。开学前,我对中、高年级的部分新教材与老教材进行了一些粗略的比较,发现了一些差异,在这里,把我的认识和大家交流一下。

1、课后练习方面  在老教材中,课后练习的题型基本上都是——1、朗读课文,2、用钢笔描红、临写,3、读一读,再抄写,然后是解词、造句或加上一项阅读方面的练习。我个人认为,老教材一直到小学毕业都是重基础,轻阅读。新教材呢?中年级教材课后练习依旧突出了朗读、背诵、描红、读写词语等内容的练习,它的设计意图是重基础知识的学习、重学习兴趣的培养、重良好习惯的养成。而高年级新教材的课后练习,除了部分要求背诵的课文,在课后出现了“朗读课文、背诵课文”的练习内容,其余课文已经很少有这类练习;对读、抄写词语的练习内容就更少了。但是,与阅读有关的相关练习、问题却相对增加了,而且,很多问题、练习中提到了“体会”、“体验”、“感受”、“说说”、“讨论”等字眼,另外,还增加了对重点词语、句子的感悟和理解练习。编者的意图非常明显,那就是要求高年级语文学习,在注重基础知识学习的同时,更要注意联系学生的情感、体验,注重对学生阅读能力的训练。

2、习作方面  新教材基本上延续了老教材的编写思路,体现了循序渐进、贴近生活,让学生易于动笔、乐于表达的思想,我们在这里不再比较。

3、练习方面  新、老教材,中、高年级共有的几项练习内容是:写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字,其余题型有了较大的变化。新教材里面,中年级的“处处留心”和“读读背背”练习,到了高年级,上升为“语文与生活”、“诵读与欣赏”或者“诵读与积累”。这就从低、中年级的培养兴趣逐步上升到语文的综合应用,把语文与生活紧密地联系起来,完全体现了新课程标准的精神和要求。

这种精神还体现在新、老教材的课文选编方面,比如,原来六年级教材中的几篇课文:《黄果树瀑布》、《海伦•凯勒》、《司马迁发奋写史记》、《埃及的金字塔》、《秦兵马俑》、《大江保卫战》、《爱因斯坦与小女孩》《彭德怀和他的大黑骡子》等,现在都编排在了五年级的教材里,而且,这些文章的课后练习都有了明显的增减。大家可以回去后去翻阅、比较。六年级的教材里也增加了几篇令我们耳目一新的课文,有的课文还是从原来中学的教材里选来的,如《安塞腰鼓》。我认为,这些变化都是按照新课程标准的要求来修订的,它尽量地体现了新课标的基本理念,体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一基本特点。

(三)关于复习与考试的体会

这几年,各级质量检测越来越频繁,各种形式的成绩评比让我们每个人都承受着很大的压力。重压之下工作必然、也确实更加努力,更加细致,教学和复习时惟恐有疏漏之处,把教材、练习册、试卷纵横梳理无数遍,布置学生抄写词语、课文,连我们自己都腻烦了,还担心学生不能掌握!因此对学生的摧残也更加卖力。老师累,学生更累!那么努力的结果又如何呢?从历次的考试来看,我们是越考越失望,越考心里越不平衡。为什么这样说呢?复习的内容考到的越来越少了,课外的东西越来越多了。举几个例子为证:

例一、今年六年级毕业考试的语文试卷——六年级毕业生文化素质调研性测试,我们去年教过六年级的老师可以掰着手指算一算,有多少分数的试题是语文课本上的?

例二、上学期镇中心校组织的一次六年级抽测(拔尖子生考试),那张语文试卷把第一题“看拼音写词语”去掉,考五年级学生一样适用。大家说,你怎么带领学生复习?

例三、今年新华中学初一招生考试,其中有一道题,让学生写出《早》的作者是谁(吴伯萧),《白鹭》的作者是谁(郭沫若)。很多孩子都不会做,这种文学常识填空,中学经常考,我们小学现在的试卷上偶尔也有了这类题,但是,以前考过吗?我们想过高年级的教学要与初中接轨吗?

从以上几个例子,我们能得到哪些启发呢?现在常常听老师说:“语文越来越难教了”,更有个别老师说“语文没法教了”、“不会教了”。我们换个角度来想一想,如果我们都不教了,学生能考几分呢?举个不恰当的例子,如果把羊牵到草地里不管不问,羊可以吃饱吃好,如果把学生扔在课堂上不管不问,他们能学到什么呢?离开了我们的教学和引导,他们还真的不行。

二、我对语文及语文教学的粗浅认识

(一)我所理解的“语文”和“文本”

1、语文  大家对语文的本质和内涵有着不同的理解和争议,有很多专家的解读是非常精辟的,我不想去套用,也不想把那些定义读给大家听,在这里,我只想从自己作为一个普通一线老师的角度,说一说我个人的理解。我认为,语文就是“说”和“写”。“语”是语言,是交流,是进行社会交际活动;“文”是文字,是文章,是能看懂、理解别人的文章,是能把自己的所见所闻所感用文字的形式表达出来。因此,学语文就是学会说和写,这应该是学习语文最根本的目的。我们讲“学以致用”这个词用在学习语文上,是再恰当不过了。


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2、文本  现在,对课文、对教材,有一个大家认为很时髦的称呼,就是叫做“文本”。我以为,这种称呼不会像流行歌曲,大家热热闹闹地唱一段时间就过去了。这种叫法是很有道理的。语文的学习包括五个方面:“识字与写字”、“阅读”、“写作”(低年级叫写话,中高年级叫习作,中学叫写作)、“口语交际”、“综合性学习”。

从“识字与写字”的层面看,“文本”可以理解为“学习语文之根本”,学生学习的每一个字词都在书本上,我们必须抓住这个根本,扎实地进行语言文字的教学。从“阅读、写作、口语交际、综合性学习”的层面看,“文本”可以理解为“学习语文之范本”。教材的每部分内容都是专家们精心选择、编排的,绝对是指导学生学习语文的典范,我们必须要用好这个抓手,指导学生学好语文。

(二)学语文的目的是什么?我们该教给学生什么?

有了对语文和文本的认识,就不难理解学语文的目的:一是传承——传承祖国的语言文字,人类社会的精神财富;二是交际——在日常的生活、工作、学习中,能够交流和表达自己意思与情感;三是考试——这是我从来没有听别人说起过的,而对我们来说又最为实际的一个目的。在全国上下大力倡导素质教育的今天,没有谁大力宣扬学语文的这种目的,但不说并不代表不存在,现在,教育还是谋生的手段。学生考重点中学、上大学需要考,我们评选先进、给老师奖励也取决于学生考的名次,所以,我们对于学语文的这个用处,应该有着更特别的爱恨交加的深刻体验!

这样说来,我们该教给学生什么呢?无论从学语文的哪一个目的来讲,都应该重视、抓住“读”和“写”两部分。无论是出于传承的目的,还是交际的目的,我们都应该让学生能够读懂别人写的东西,理解别人写的目的和意图,能把自己要表达的东西写清楚,写明白,让别人读懂。从应试的角度讲,更应该紧紧抓住这两块,下大力气提高学生的读、写能力。语文考试内容的发展趋势就是阅读和写作(今年小升初占了70分),我在前面对考试情况的分析,对教材的比较,主要目的就是想告诉大家阅读与写作的重要性。所以,在以后的教学过程中,我们必须要不断学习、思考、探讨如何更有效地指导学生提高读写水平。

三、几点不成熟的建议

(一)注意知识的阶段性和连贯性

语文课标中有这样一段话:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。”这段话告诉我们,作为高年级语文教师,我们不仅要透彻了解自己所教学段的教材和课标要求,还要能够熟知其它三个学段的教材和课标要求。做到整体把握,阶段达标,这样,知道学生已经学习了什么和以后将要学习什么,知道了那些内容已经学习过,不用再讲,那些内容以后才学,现在还不能讲,就会准确地确定教学目标,做到省时省力高效,少做无用功。所以,我建议大家通读教材和语文课程标准。

(二)重视课外阅读

我们已经知道,阅读是教学的重点和难点,因此,强化阅读教学是提高语文教学质量的必然要求和途径。我们除了充分利用好教材,教给学生阅读的方法外,增加课外阅读量是一种很好的做法。现在,试卷上的阅读理解文章,很多都是美文,通过一件事说明一个道理,给人一种启迪,所以,我建议大家给学生创造一个良好的课外阅读氛围,教给学生阅读的方法,放给学生阅读的时间,从课外多找一些优秀的文章和名著,推荐给学生阅读、理解,做一些摘抄,写一些读书笔记。另外,还可以适当补充一些经典古文,如《论语》、《三字经》等,“读千古美文,做谦谦君子”。对学生阅读、写作能力的提高有很大的帮助。

(三)关于分段、概括段意和中心思想

现在,不提倡给课文分段、概括段意和中心思想,特别是公开课。但是,适当地指导学生分段,概括段意和中心思想还是很有必要的,这对提高学生的阅读、作文水平是很有好处的。它能让学生学会总结文意、段意,进而理解作者的写作目的,感悟作者要说明的事理。它能让学生学到一些写作方法,使学生的作文更有层次,有条理。

另外,大家也发现了,现在考试时,经常考到中心思想的内容,如《大江保卫战》一文,就曾考到这样的题目:

这篇课文赞颂了    ,表达了    。

还有如:

本学期,我最喜欢的一个人物是    ,他(她)    的精神非常值得我学习。

如果我们不帮学生总结中心思想,甚至不让学生写下来记住,考试时都有可能失分。

(四)知识的归类整理与积累、练习

在考试中,考名言、警句、课外诗文、广告语、成语归类等试题,似乎已成了时尚,可能出题者认为这样就能考出学生的语文综合素质了。对这类试题,如果我们不注意让学生积累练习,考试时就会吃大亏。怎么应付呢?我建议大家勤快一些,做个有心人,主动收集或搜集相关资料,分类整理,当然也可以让学生去查阅,整理,针对每一个类型,都找一些通俗、易懂的内容,让学生记在笔记本上,熟读成诵。这样,既让学生做到了积累,又能较轻松地应付考试,可谓一举两得。

虽然这是出于应试的考虑,有些急功近利,但是,也确实是一种学习语文的好方法。

以上四点是从教学、学生、考试方面提出的几点建议,下面,我想从提高自身的业务能力和专业化水平,再说几点想法,与大家共勉。

(五)教学需要一种冲动与激情

很多老师有过这样的体会:到外地去听几节或几天课回来后,无论是备课还是上课,心里都有一种想上好课的激情与冲动,备课特别认真,思维特别活跃,在课堂上,头脑特别兴奋,对学生特别的热情,自己也感觉到课堂气氛特别好。很可惜的是,这种激情与冲动停留的时间往往很短暂,一段时间后,激情渐趋平静了,上好课的冲动没有了,课堂教学又成了一潭死水,对学生的不满和牢骚也陆续回归了,教学效果可想而知。这种现象让我想到了两点:

第一,我们的教学工作需要一种冲动与激情。爱情之所以让人刻骨铭心,那是因为有了爱,人的心里就有了冲动与激情,它不断地刺激你的大脑,让你想尽一切办法去努力经营好、保持好这份感情。我们的教学工作同样如此,只是这种爱是基于对学生的热爱,对语文教学的热爱!有了这份爱心,我们的工作才能有激情,有成效,才会事半功倍。

第二,我们要学会保持这份冲动与激情。光有爱心是不够的,还必须通过与学生的交往互动,同志之间的互相听课、评课(这是我们提高专业化水平的最好方法),通过不断的学习、汲取、提高,才能不断获得动力,增加信心,进而获得成功,这需要我们艰辛的劳动和无私的付出。

(六)做一个读书型,学习型的老师

自从十六大提出要建“学习型社会”后,全国各行各业都在提倡建设学习型集体、学习型单位,几次外出学习,每一次的讲座上,专家、名师也都反复强调学校更要建设成“学习型学校”,强调老师读书的重要意义。目前,老师读书的意识和氛围不浓,老师的阅读面与阅读量有时还不如学生,读书的内容单一,读书的时间少,有的老师更是用上网来代替读书。我们应该改变这种现状,定时间、挤时间去读书。读的范围不仅是教育教学理论,应该什么都读,什么都懂。建议大家多读一些垫底的书——古今中外,各门类的经典名著。静下心来读,放慢速度读,反复咀嚼读,带着问题读,在读中碰撞出智慧的火花,读出自己的思想。通过读书改变自己的理念,让读书生成自己的智慧,不断地接纳与吸收新的信息,提高我们的人文素养与文化功底,使自己更好地发展与成长。



展开余文(七)积极、扎实地参与、开展教科研活动

现在,我们有多位老师有县级、镇级和校级个人立项课题,我们镇的课题立项数量(11项县级课题)在全县乡镇中是排在前面的,这是很值得我们骄傲的。但是,我们的课题研究进展到什么程度了呢?按照你的研究计划来检查你的研究进展情况,有几个老师能拿出来一些令人满意的研究资料和阶段性成果呢?大多数老师热情很高,知道教科研好,就是做不好;也有很多人在观望,看别人做的情况;还有一部分老师依然把它看得很神秘或者不屑一顾,总之,抱有什么心态的老师都有。对这个问题,我的想法是:

首先,我们对教科研要有一个正确的认识。它不神秘,不是高不可攀,是我们每个人都能做起来的一项工作,对提高我们的业务水平有着不可估量的帮助作用,是教师专业化发展的必由之路。但是,教科研研究也不是随随便便的,他有着自己的规程和方法,这需要我们认真地对待与学习。

第二,已经有课题的同志应该主动地,认真地做下去,扎扎实实地做起来。如果不了解课题研究的相关知识,可以到网上去查阅、学习;还没有课题的老师,应该在教育教学实践、反思的基础上,确立一个课题,努力地去做、去尝试。

第三,选题要做到小而实。“小”是指研究的范围自己可以掌控,易于操作。“实”是指实际,真实,是自己真实的研究,不是凭空杜撰的。真正把教学和教科研结合在一起。

第四,抓住目前课题研究的有利时机,积极行动,做出成绩来。(1、我县在全市的情况;2、县局重视,需要在这方面拿出成绩来。)

古文中有这样一句话:“父母之爱子,则为之计深远。”(释义),我给它改了以下:“教师之爱生,则为之计深远!”意思是说,我们如果爱学生,就要为学生将来的发展做打算,为学生的终身学习铺好路,不能把目光局限于我们所教的这个学段、这点知识上,要在教给学生知识的同时,教给他们学习的方法,让他们拥有获取知识的能力,培养他们良好的学习和思考习惯。这才是让学生受益终生的知识。这需要我们用智慧和爱心去教学生,用滴水穿石的精神耐心地去传道、授业、解惑,教育、培养学生。这样才是一位真正的语文老师,一位真正的好语文老师!

说的不到之处,请大家批评指正,谢谢大家。                                  

 
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