一、我的所做所见所闻

（一）我对一次期中考试成绩的统计与分析

２００６－２００７学年度（下）　六（７）班语文期中考试成绩分析统计表：

分数段及人数

（５５人）基础知识（５０分）阅读理解（２０分）作文（３０分）

总失分 平均失分 失分率 总失分 平均失分 失分率 总失分 平均失分 失分率

90-100分 (19人) 23.5 1.24 2.48% 60 3.16 15.8% 66 3.47 11.57%

80-89.5分(26人) 64 2.46 4.92% 211 8.12 40.6% 81 3.12 10.4%

70-79.5分(8人) 40 5 10% 115 14.38 71.9% 35 4.38 14.6%

60-69.5分(1人) 10.5 10.5 21% 16 16 80% 5 5 16.7%

待及格(1人) 27 27 54% 14 14 70% 10 10 33.3%

这是去年我所教班级的期中考试成绩分析统计表，我们可以对此表作一个简单的分析：在五个分数段里面，（比较失分率）基础知识的平均失分率是2.48%、4.92%、10%、21%、54%；阅读练习的平均失分率是15.8%、40.6%、71.9%、80%、70%；作文的失分率是11.5%、10.4%、14.6%、16.7%、33.3%。通过纵横的比较，可以发现，第一，失分最多，平均失分率最高的一项是阅读练习，这不仅反映出学生的整体水平，而且反映出了学生语文成绩差的重要方面。第二，这也告诉我们，阅读教学的重要性，在今后的教学工作中，我们应该怎样解决这个现实的问题，

（二）对中高年级语文教材的粗略比较

由于这么多年一直教高年级语文，所以，直到这学期才有机会教新教材。开学前，我对中、高年级的部分新教材与老教材进行了一些粗略的比较，发现了一些差异，在这里，把我的认识和大家交流一下。

１、课后练习方面　　在老教材中，课后练习的题型基本上都是——１、朗读课文，２、用钢笔描红、临写，３、读一读，再抄写，然后是解词、造句或加上一项阅读方面的练习。我个人认为，老教材一直到小学毕业都是重基础，轻阅读。新教材呢？中年级教材课后练习依旧突出了朗读、背诵、描红、读写词语等内容的练习，它的设计意图是重基础知识的学习、重学习兴趣的培养、重良好习惯的养成。而高年级新教材的课后练习，除了部分要求背诵的课文，在课后出现了“朗读课文、背诵课文”的练习内容，其余课文已经很少有这类练习；对读、抄写词语的练习内容就更少了。但是，与阅读有关的相关练习、问题却相对增加了，而且，很多问题、练习中提到了“体会”、“体验”、“感受”、“说说”、“讨论”等字眼，另外，还增加了对重点词语、句子的感悟和理解练习。编者的意图非常明显，那就是要求高年级语文学习，在注重基础知识学习的同时，更要注意联系学生的情感、体验，注重对学生阅读能力的训练。

２、习作方面　　新教材基本上延续了老教材的编写思路，体现了循序渐进、贴近生活，让学生易于动笔、乐于表达的思想，我们在这里不再比较。

３、练习方面　　新、老教材，中、高年级共有的几项练习内容是：写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字，其余题型有了较大的变化。新教材里面，中年级的“处处留心”和“读读背背”练习，到了高年级，上升为“语文与生活”、“诵读与欣赏”或者“诵读与积累”。这就从低、中年级的培养兴趣逐步上升到语文的综合应用，把语文与生活紧密地联系起来，完全体现了新课程标准的精神和要求。

这种精神还体现在新、老教材的课文选编方面，比如，原来六年级教材中的几篇课文：《黄果树瀑布》、《海伦•凯勒》、《司马迁发奋写史记》、《埃及的金字塔》、《秦兵马俑》、《大江保卫战》、《爱因斯坦与小女孩》《彭德怀和他的大黑骡子》等，现在都编排在了五年级的教材里，而且，这些文章的课后练习都有了明显的增减。大家可以回去后去翻阅、比较。六年级的教材里也增加了几篇令我们耳目一新的课文，有的课文还是从原来中学的教材里选来的，如《安塞腰鼓》。我认为，这些变化都是按照新课程标准的要求来修订的，它尽量地体现了新课标的基本理念，体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一基本特点。

（三）关于复习与考试的体会

这几年，各级质量检测越来越频繁，各种形式的成绩评比让我们每个人都承受着很大的压力。重压之下工作必然、也确实更加努力，更加细致，教学和复习时惟恐有疏漏之处，把教材、练习册、试卷纵横梳理无数遍，布置学生抄写词语、课文，连我们自己都腻烦了，还担心学生不能掌握！因此对学生的摧残也更加卖力。老师累，学生更累！那么努力的结果又如何呢？从历次的考试来看，我们是越考越失望，越考心里越不平衡。为什么这样说呢？复习的内容考到的越来越少了，课外的东西越来越多了。举几个例子为证：

例一、今年六年级毕业考试的语文试卷——六年级毕业生文化素质调研性测试，我们去年教过六年级的老师可以掰着手指算一算，有多少分数的试题是语文课本上的？

例二、上学期镇中心校组织的一次六年级抽测（拔尖子生考试），那张语文试卷把第一题“看拼音写词语”去掉，考五年级学生一样适用。大家说，你怎么带领学生复习？

例三、今年新华中学初一招生考试，其中有一道题，让学生写出《早》的作者是谁（吴伯萧），《白鹭》的作者是谁（郭沫若）。很多孩子都不会做，这种文学常识填空，中学经常考，我们小学现在的试卷上偶尔也有了这类题，但是，以前考过吗？我们想过高年级的教学要与初中接轨吗？

从以上几个例子，我们能得到哪些启发呢？现在常常听老师说：“语文越来越难教了”，更有个别老师说“语文没法教了”、“不会教了”。我们换个角度来想一想，如果我们都不教了，学生能考几分呢？举个不恰当的例子，如果把羊牵到草地里不管不问，羊可以吃饱吃好，如果把学生扔在课堂上不管不问，他们能学到什么呢？离开了我们的教学和引导，他们还真的不行。

二、我对语文及语文教学的粗浅认识

（一）我所理解的“语文”和“文本”

1、语文  大家对语文的本质和内涵有着不同的理解和争议，有很多专家的解读是非常精辟的，我不想去套用，也不想把那些定义读给大家听，在这里，我只想从自己作为一个普通一线老师的角度，说一说我个人的理解。我认为，语文就是“说”和“写”。“语”是语言，是交流，是进行社会交际活动；“文”是文字，是文章，是能看懂、理解别人的文章，是能把自己的所见所闻所感用文字的形式表达出来。因此，学语文就是学会说和写，这应该是学习语文最根本的目的。我们讲“学以致用”这个词用在学习语文上，是再恰当不过了。

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2、文本  现在，对课文、对教材，有一个大家认为很时髦的称呼，就是叫做“文本”。我以为，这种称呼不会像流行歌曲，大家热热闹闹地唱一段时间就过去了。这种叫法是很有道理的。语文的学习包括五个方面：“识字与写字”、“阅读”、“写作”（低年级叫写话，中高年级叫习作，中学叫写作）、“口语交际”、“综合性学习”。

从“识字与写字”的层面看，“文本”可以理解为“学习语文之根本”，学生学习的每一个字词都在书本上，我们必须抓住这个根本，扎实地进行语言文字的教学。从“阅读、写作、口语交际、综合性学习”的层面看，“文本”可以理解为“学习语文之范本”。教材的每部分内容都是专家们精心选择、编排的，绝对是指导学生学习语文的典范，我们必须要用好这个抓手，指导学生学好语文。

（二）学语文的目的是什么？我们该教给学生什么？

有了对语文和文本的认识，就不难理解学语文的目的：一是传承——传承祖国的语言文字，人类社会的精神财富；二是交际——在日常的生活、工作、学习中，能够交流和表达自己意思与情感；三是考试——这是我从来没有听别人说起过的，而对我们来说又最为实际的一个目的。在全国上下大力倡导素质教育的今天，没有谁大力宣扬学语文的这种目的，但不说并不代表不存在，现在，教育还是谋生的手段。学生考重点中学、上大学需要考，我们评选先进、给老师奖励也取决于学生考的名次，所以，我们对于学语文的这个用处，应该有着更特别的爱恨交加的深刻体验！

这样说来，我们该教给学生什么呢？无论从学语文的哪一个目的来讲，都应该重视、抓住“读”和“写”两部分。无论是出于传承的目的，还是交际的目的，我们都应该让学生能够读懂别人写的东西，理解别人写的目的和意图，能把自己要表达的东西写清楚，写明白，让别人读懂。从应试的角度讲，更应该紧紧抓住这两块，下大力气提高学生的读、写能力。语文考试内容的发展趋势就是阅读和写作（今年小升初占了70分），我在前面对考试情况的分析，对教材的比较，主要目的就是想告诉大家阅读与写作的重要性。所以，在以后的教学过程中，我们必须要不断学习、思考、探讨如何更有效地指导学生提高读写水平。

三、几点不成熟的建议

（一）注意知识的阶段性和连贯性

语文课标中有这样一段话：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”这段话告诉我们，作为高年级语文教师，我们不仅要透彻了解自己所教学段的教材和课标要求，还要能够熟知其它三个学段的教材和课标要求。做到整体把握，阶段达标，这样，知道学生已经学习了什么和以后将要学习什么，知道了那些内容已经学习过，不用再讲，那些内容以后才学，现在还不能讲，就会准确地确定教学目标，做到省时省力高效，少做无用功。所以，我建议大家通读教材和语文课程标准。

（二）重视课外阅读

我们已经知道，阅读是教学的重点和难点，因此，强化阅读教学是提高语文教学质量的必然要求和途径。我们除了充分利用好教材，教给学生阅读的方法外，增加课外阅读量是一种很好的做法。现在，试卷上的阅读理解文章，很多都是美文，通过一件事说明一个道理，给人一种启迪，所以，我建议大家给学生创造一个良好的课外阅读氛围，教给学生阅读的方法，放给学生阅读的时间，从课外多找一些优秀的文章和名著，推荐给学生阅读、理解，做一些摘抄，写一些读书笔记。另外，还可以适当补充一些经典古文，如《论语》、《三字经》等，“读千古美文，做谦谦君子”。对学生阅读、写作能力的提高有很大的帮助。

（三）关于分段、概括段意和中心思想

现在，不提倡给课文分段、概括段意和中心思想，特别是公开课。但是，适当地指导学生分段，概括段意和中心思想还是很有必要的，这对提高学生的阅读、作文水平是很有好处的。它能让学生学会总结文意、段意，进而理解作者的写作目的，感悟作者要说明的事理。它能让学生学到一些写作方法，使学生的作文更有层次，有条理。

另外，大家也发现了，现在考试时，经常考到中心思想的内容，如《大江保卫战》一文，就曾考到这样的题目：

这篇课文赞颂了　　　　，表达了　　　　。

还有如：

本学期，我最喜欢的一个人物是　　　　，他（她）　　　　的精神非常值得我学习。

如果我们不帮学生总结中心思想，甚至不让学生写下来记住，考试时都有可能失分。

（四）知识的归类整理与积累、练习

在考试中，考名言、警句、课外诗文、广告语、成语归类等试题，似乎已成了时尚，可能出题者认为这样就能考出学生的语文综合素质了。对这类试题，如果我们不注意让学生积累练习，考试时就会吃大亏。怎么应付呢？我建议大家勤快一些，做个有心人，主动收集或搜集相关资料，分类整理，当然也可以让学生去查阅，整理，针对每一个类型，都找一些通俗、易懂的内容，让学生记在笔记本上，熟读成诵。这样，既让学生做到了积累，又能较轻松地应付考试，可谓一举两得。

虽然这是出于应试的考虑，有些急功近利，但是，也确实是一种学习语文的好方法。

以上四点是从教学、学生、考试方面提出的几点建议，下面，我想从提高自身的业务能力和专业化水平，再说几点想法，与大家共勉。

（五）教学需要一种冲动与激情

很多老师有过这样的体会：到外地去听几节或几天课回来后，无论是备课还是上课，心里都有一种想上好课的激情与冲动，备课特别认真，思维特别活跃，在课堂上，头脑特别兴奋，对学生特别的热情，自己也感觉到课堂气氛特别好。很可惜的是，这种激情与冲动停留的时间往往很短暂，一段时间后，激情渐趋平静了，上好课的冲动没有了，课堂教学又成了一潭死水，对学生的不满和牢骚也陆续回归了，教学效果可想而知。这种现象让我想到了两点：

第一，我们的教学工作需要一种冲动与激情。爱情之所以让人刻骨铭心，那是因为有了爱，人的心里就有了冲动与激情，它不断地刺激你的大脑，让你想尽一切办法去努力经营好、保持好这份感情。我们的教学工作同样如此，只是这种爱是基于对学生的热爱，对语文教学的热爱！有了这份爱心，我们的工作才能有激情，有成效，才会事半功倍。

第二，我们要学会保持这份冲动与激情。光有爱心是不够的，还必须通过与学生的交往互动，同志之间的互相听课、评课（这是我们提高专业化水平的最好方法），通过不断的学习、汲取、提高，才能不断获得动力，增加信心，进而获得成功，这需要我们艰辛的劳动和无私的付出。

（六）做一个读书型，学习型的老师

自从十六大提出要建“学习型社会”后，全国各行各业都在提倡建设学习型集体、学习型单位，几次外出学习，每一次的讲座上，专家、名师也都反复强调学校更要建设成“学习型学校”，强调老师读书的重要意义。目前，老师读书的意识和氛围不浓，老师的阅读面与阅读量有时还不如学生，读书的内容单一，读书的时间少，有的老师更是用上网来代替读书。我们应该改变这种现状，定时间、挤时间去读书。读的范围不仅是教育教学理论，应该什么都读，什么都懂。建议大家多读一些垫底的书——古今中外，各门类的经典名著。静下心来读，放慢速度读，反复咀嚼读，带着问题读，在读中碰撞出智慧的火花，读出自己的思想。通过读书改变自己的理念，让读书生成自己的智慧，不断地接纳与吸收新的信息，提高我们的人文素养与文化功底，使自己更好地发展与成长。

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（七）积极、扎实地参与、开展教科研活动

现在，我们有多位老师有县级、镇级和校级个人立项课题，我们镇的课题立项数量（１１项县级课题）在全县乡镇中是排在前面的，这是很值得我们骄傲的。但是，我们的课题研究进展到什么程度了呢？按照你的研究计划来检查你的研究进展情况，有几个老师能拿出来一些令人满意的研究资料和阶段性成果呢？大多数老师热情很高，知道教科研好，就是做不好；也有很多人在观望，看别人做的情况；还有一部分老师依然把它看得很神秘或者不屑一顾，总之，抱有什么心态的老师都有。对这个问题，我的想法是：

首先，我们对教科研要有一个正确的认识。它不神秘，不是高不可攀，是我们每个人都能做起来的一项工作，对提高我们的业务水平有着不可估量的帮助作用，是教师专业化发展的必由之路。但是，教科研研究也不是随随便便的，他有着自己的规程和方法，这需要我们认真地对待与学习。

第二，已经有课题的同志应该主动地，认真地做下去，扎扎实实地做起来。如果不了解课题研究的相关知识，可以到网上去查阅、学习；还没有课题的老师，应该在教育教学实践、反思的基础上，确立一个课题，努力地去做、去尝试。

第三，选题要做到小而实。“小”是指研究的范围自己可以掌控，易于操作。“实”是指实际，真实，是自己真实的研究，不是凭空杜撰的。真正把教学和教科研结合在一起。

第四，抓住目前课题研究的有利时机，积极行动，做出成绩来。（１、我县在全市的情况；２、县局重视，需要在这方面拿出成绩来。）

古文中有这样一句话：“父母之爱子，则为之计深远。”（释义），我给它改了以下：“教师之爱生，则为之计深远！”意思是说，我们如果爱学生，就要为学生将来的发展做打算，为学生的终身学习铺好路，不能把目光局限于我们所教的这个学段、这点知识上，要在教给学生知识的同时，教给他们学习的方法，让他们拥有获取知识的能力，培养他们良好的学习和思考习惯。这才是让学生受益终生的知识。这需要我们用智慧和爱心去教学生，用滴水穿石的精神耐心地去传道、授业、解惑，教育、培养学生。这样才是一位真正的语文老师，一位真正的好语文老师！

说的不到之处，请大家批评指正，谢谢大家。