一、 交流导入，自然揭题

        师：同学们，要回答的同学请举手。（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。

        师：谁还要回答？ 这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆匆师：“匆匆”是什么意思？

        生：匆匆指忙碌。

        生：匆匆指很快的意思。

        师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？ （全场发出一阵大笑。）

        生：匆匆指急急忙忙。

        师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？

        生：散文就是想写什么就写什么。

        师：这可不大好理解。

        生：散文是富有韵味，发自内心一种文体。

        师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？ （不是。）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。

        （在幽默风趣的问答中，既消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好的基础。）

        二、 初读课文，读通全文

        师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。（学生自由读文，教师巡视。）

        师：谁想站起来读？读课文第一自然段。 （学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。）

        师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。读课文第二自然段。

        师：推荐一位读得比你好的同学。 学生推荐读。师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。 学生推荐。

        师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。生读。师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。 全班合作读，教师随意抽读可能半句，可能一句，让全体学生积极参与其中。

        师：你觉得读得怎么样？

        生：我觉得读得不好。

         生：我觉得读得好。

        师：说好是实事求是，说不好是太虚心。但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（想）大部分不管个别读，还是集体读都只用口读。散文是用心的文章，也应该用心去读。用心去读好要多走一些路，你在读的时候，一定边读边思考，在朗读中渗透自己的情感。 下面支老师请一位女老师读一读。闭上眼睛听，是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。

        （语文，语文，学语习文。在课堂上关注学生扎实的语言，关注每个个体的这种教学态度让我们每一位听课的老师惊叹。这也是我们每一位普通老师要学习的家常课。）（播放录音，学生闭上眼睛享受。）

        师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？

        生：文章表达了对生活的一种懊悔。

        生：作者表达了一种愧疚的心情。

        生：文章表达了自己对年轻人的希望，希望我们珍惜时间，好好利用时间。

        生：文章表达了对生命有限的无奈。

        师：作者表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。整个语调应该有怎样的语调？

        生：我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。

        师：是啊，有些感慨。刚才这位老师读得很好，但是她在读的过程中丢了一段，咱们能不能补上？学生大声朗读课文第二自然段。

        师：这位同学很会读课文，但是老师告诉你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应该读得虚一点。 生再读课文第二自然段。

        师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看老师的手势。 全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 教师引读，运用手势指导朗读。

        师：“我头涔涔，而泪潸潸”你看支老师的额头上有什么？（有汗）你知道支老师为什么流汗吗？（因为紧张）是啊！朱先生也紧张而流汗。你知道他为什么紧张吗？

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        生：因为时间过得太快，自己没有什么作为。

        师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。

        师：你们课文读了几遍了？（五遍）能背了，我们一起来背一背。

（与学生平等地交流，尊重学生的独特感受，引领学生畅游在知识的海洋中。）

        三、 朗读感悟，背诵积累 

        1、学习课文第一自然段。

        师：谁来读第一段？（生读第一自然段）

        师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？

        生：因为我在感叹时间一去不复返，给人很多的惆怅。

        师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲哀。 如果前面这段用高兴的语气读，后面用悲伤的语气读，你会感受到什么？ （教师用高兴的语气范读前面，用悲伤的语气范读后面，学生仔细聆听。）

        生：我觉得反差太大，突不出作者悲伤的心情。

        师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。 全班齐背。（让学生在原滋原味的朗读中，支老师用敏锐的身体器官善于发现孩子在朗读中的闪光点，课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。）

         2、学习课文第三自然段。

        师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。（生读）在老师的指导下，全班一起读。

        师：这里写了整整一天，从早到晚。你感受到了什么？

        生：时间溜得无影无踪。在平常的日子里不知不觉就不知去向。师：这段话与上面的那些句子有关联。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

        师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。已经读过的把手放下。 个人读——集体读师：“从凝然的双眼前过去”，凝然指怎样的眼神？

        生：发呆，呆呆地望着。 

        3、学习课文第四段。

        师：下面这一段是作者用笔最重的一段。 学生个人读——教师指导朗读。

        师：读到这作者觉醒了没有？把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了； 我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

        生：蜘蛛网一样的痕迹。

        师：读一读作者觉醒的话。（请一学生读）

        师：非常沉痛地责问自己，读得很好。我们一起来责问责问自己。（再读）

        师：我赤裸裸地来到世界，我懂，我们每个人来到世界都是光秃秃的。那我赤裸裸地离开是什么意思？

        生：我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。

        师：22岁就写了这样的文章，如果朱先生就写了一篇文章，到现在，算不算赤裸裸？

        师：过十一、二年后，你们能写这样的文章吗？是啊，我们每个人应该时时关注自己，做到努力勤奋。（再读课文第四自然段）

        师：读了半天，朱先生想告诉我们什么？

        生：朱先生想告诉我们要珍惜时间。

        生：我觉得朱先生告诉我们要珍惜时间的同时，也要坚强。留给社会痕迹，利用时间，充分用时间来做一些事情。

        师：有更深的意思吗？

        生：朱先生告诉我们要好好学习，获得更多的知识。

        生：朱先生让我们懂得人生的哲理。

        师：人生，是啊，不但让我们要珍惜时间，更重要的是一种对生命的感悟，对人生价值的感悟。带着这种感悟读一读课文的最后一段。

        （恰到好处的朗读指导，让学生在朗读的过程中有所思，让学生的情感与文章中作者的情感相融合，达到心神合一的境界。学生在老师的引导下，从书中读出了自己。） 四、 升华情感，心灵倾诉

          师：学习了课文我们肯定有很多话想说。每个人都说时之前，我在一段时间认真地研读过支玉恒老师的课堂教学，并把他的教学思路进行了整理：

间不够，拿出笔来写一写。写得简简单单，最好写格言，我们背诵过很多名人的格言，我们自己也能创作我们的格言。学生自由书写格言。一会儿学生纷纷举手发言。

        生：珍惜时间就是珍惜生命。生：人生要有痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。

        生：生命一去不还，让生命焕发无限价值和意义。

        生：生命如杯水，你是喝它呢，还是将它倒掉。

        生：生命有限，你要珍惜、努力，才不会懊悔

        生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

        生：我站在浪费时间人的身边，乞求他们不要浪费时间。

        生：时间随地球的旋转而流逝。

        生：有的人，死得如鸿毛；有的人，死重于泰山。

        生：时间如笔，你想写上辉煌，还是放下笔，让它搁置。 …… 

        师：为生命画上一笔，不管是辉煌，还是渺小，那也没有虚度光阴。你们真是不鸣则已，一鸣惊人。下课—— 

（在老师的引导下，那一句句格言，都是学生的朗读感悟，这也正是体现了学生学习文本的价值。达到语言和人文性的和谐统一，共同发展。）