重庆市云阳县鱼泉镇鱼泉小学 冉孟春

每当学生看到自己习作上“欠具体生动”的批语时，他们就会皱着眉头嘟着嘴：老是这样，我也不知怎样才能写得具体生动。平时，同学们也经常抱怨没东西可写，或文章写不长。根据新课程标准，小学五、六年级学生能在四十分钟内完成不少于400字的习作。老师这样一要求，学生就像“挤牙膏”似的生拼硬凑，甚至边写边数字数。有的同学认为平时写不出文章来是因为没有活动或没有出去玩，可这些同学即使出去玩了也往往是茶壶里煮饺子——有货倒不出，一篇文章写下来，就像“流水帐”，一条条、一步步地罗列着所经之事，全然没了意味。

究竟老师如何指导，学生的习作才具体生动？观察是基础，积累是关键，运用是目的。每次习作训练不贪全求美，要让学生一次一得，反复修改，逐步扩充，最终达到具体生动。至于习作的立意选材，布局谋篇，前人之述多矣，我就《记一次活动》谈谈我指导学生习作具体生动的具体做法。

一、仔细观察，用心体验。

习作前，我组织学生观看比赛或参加活动（课间活动最省事），并给每个同学发一张“活动观察记录表”，提示他们从以下几个方面去观察体验：活动前场内场外的总体情况（参赛者的准备情况、精神面貌、观众的多少、观看前的准备等），你的整体感受（紧张、热烈等）。活动中参赛者的语言、动作、神态，观众的语言、动作、神态；你作为观众或参赛者的心理怎样；活动结果出来时场内场外的表现。活动后你受到了什么教育或有什么启发。这样，学生在活动前就明确了观察的内容和目的，在活动中他们就会留心观察，细心体验。活动一结束，我就让他们先填写“活动观察记录表”，接着全班交流，然后整理好记录表的内容并完成习作。这次习作，我不提过多过高的要求，只要学生有兴趣写出来就行，目的在于了解每个学生的习作基础，以便在后面的训练中能做到因材施教。

以上训练，我引导学生从整体到局部再到整体，从观察体验到表达，解决了学生无从写起和无话可写的问题，习作内容自然就具体了。当然，要真正达到具体生动，还离不开后面多次、系列地训练。

二、再现精彩，如临其境。

对精彩动作的描写，我们尽量不用概括性的词句，要精雕细刻，还它一个精彩激烈，让别人看了你的描写，其精彩动作历历在目。我曾给学生说过：你写你弟弟可爱，用上一百个“可爱”、“真可爱”、“好可爱啊”、“多可爱啊”等词句，别人也不知道他到底怎样可爱，不如通过一个具体的事例（外貌、语言、动作、神态、做过的事）来表达他的可爱，而文中不出现一个“可爱”的词语。这就是概括与具体的问题。我让学生把自己上次的习作反复读一读，找出你认为动作精彩的地方，回忆当时的情景，连一个细微的动作都不要放过，如果回忆不起来，可再次观察，用上表示动作的词语或其他修饰词语，再修改、充实这个片段，直到你认为满意为止，这次训练就算是完成了。请看有个同学的《踢毽子》片段：

修改前：“……只见她拿出一个毽子，在手上抛了抛，然后飞快地踢了起来……”修改后：“……只见她用右手从裤兜里拿出一个十分漂亮鸡毛毽，左手轻轻地理了理毽毛，把毽毛分布均匀。接着把毽子上下掂了掂，似乎在审视它的轻重。然后向上轻轻一抛，等毽离地有尺多高时，抬起右腿轻快地踢了起来……”虽然这个同学整篇习作不是很好，但达到了这次训练要求。在习作课上我让她念了这个片段，并表扬了她，也给其他同学一个借鉴。

三、刻画语言，如闻其声。

人物的对话语言可分为提示语和话语两个部分，习作中我要求学生不出现“某某说”的提示语，而是“某某怎样说”，提示语中应写出人物说话时的神态、动作、心理等，话语应符合人物的年龄特征、职业特征、性格特征和当时的场景等。对此，本次习作训练我分以下几步进行：

1、根据提示语补充话语。

“ ” 我飞舞着试卷，激动地大喊。

妈妈接过试卷，看了看分数，一把把我搂在怀里，高兴地说：“ ”

爸爸拿过试卷仔细地看了一会。突然，他脸色一沉，厉声说道：“ ”

我耷拉着脑袋，方才的高兴劲一下全没了，怯生生地挪动着脚，低声说：“ ”

“ ”见我惶恐的样子，妈妈心疼极了，“ ”

慈祥的奶奶也连忙帮我打圆场：“ ”

我让学生反复读提示语，知道其位置变化及标点变化，明白它的提示作用，学生补充的话语就能体现人物特征，符合当时的场景。

2、听对话录音，补充合适的提示语。屏幕上出示以下配音对话材料：

女：“挤什么哪挤？没长眼睛哪？”

男：“哟看你年纪轻轻，长得这么漂亮，怎么不讲人话啊！”

女：“谁不是人哪？谁不是人哪？”

男：“你没看见是别人在挤我吗？”

女：“别人挤你就该挤我呀？”

男：“哟，想打架吗？那就来嘛！”

老人：“算啦，算啦……年轻人，都忍一步不就得啦，和气能生财嘛！”

学生听了几遍录音后，我让他们想象当时的场景，根据听到的话语及语气，想象人物的动作、神态、心理等，补充合适的提示语，提示语的位置可前可后可中，但要注意标点。学生写好后，再让他们表演。

3、修改扩充。

学生再读上次的习作（记一次活动），找出描写人物语言的地方，看看是否有“某某说”的句子。如果有，就要修改成“某某怎样说”。看看话语是否符合场景及人物特点，反复修改反复读，最后全班交流修改。

通过前面的训练，学生的习作已趋于具体生动，但还不够。

四、积累词句，恰当运用。

没有积累，就没有生活。我要求每个学生都要有课外积累本，每天积累不少于二十分钟。积累的内容分为几大板块：成语、歇后语、谚语、名言警句、对联、古诗、百科知识等，每个板块又分成许多小类，如成语板块，按构词方式可分为重叠词、比喻构词、夸张构词、近义构词、反义构词等，按用途可分为描写人物、景物等。每个小类又再细分，如描写人物的可分为外貌、语言、动作、神态、心理等。几年下来，每个学生的积累本就是厚厚的一大摞。

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这当然不是让老师表功，也不是让学生炫耀，而是在于灵活运用。当学生积累了描写人物语言、动作、神态、心理等成语时，我让他们把上次的习作又进行修改扩充，看看谁用的成语又多又好，并在班上交流，及时鼓励表扬。当学生积累了歇后语时，我又让他们及时运用。有的学生在记一次活动中用了许多恰当的歇后语，语句诙谐生动，由于篇幅关系，我就不举例文。

积累是习作的基础，习作是积累的运用。不断地积累运用，如同滚雪球般，学生习作定会具体生动。

五、运用修辞，形象生动。

修辞手法的运用是习作中不可缺少的。小学生习作中常见的修辞有比喻、拟人、排比等，恰当的运用能传情达意。比喻使句子生动形象，拟人表达喜爱之情，排比能增强语势。教学中要读写结合，老师心目中要时常想到“怎么学写”这个问题。当学生了解、掌握了常见的修辞手法后，我再次让他们读读前次的习作，看该怎样扩充、润色。如你怎样运用排比、比喻等修辞手法来描写活动场面：人怎样的多？人家技艺怎样的高等等。

通过以上训练，学生最终完成《记一次活动》的习作，具体生动。这是通过多次训练完成的一个习作，其他类习作也可这样训练。当然，现行教材没有这样安排习作形式，往往是一次习作一个内容，没关系，只要每次习作有侧重点，落到实处、细处就行。我深信，只要学生留心观察，勤于积累，逐步训练，善于运用，他们的习作一定能具体生动。

参考文献：

[1] 王者，宋元.小学作文教学创新设计与指导（上）［M］.沈阳：沈阳出版社，2000.6.94-95.

[2] 王者，宋元.小学语文听说读写教学设计［M］. 沈阳：沈阳出版社，2000.6.157-163.

作者邮箱： ranmengchun@126.com