第一课时　第二部分

　　师：谁能说给我听？

　　生：我觉得（读）“月亮正从水天……轻纱似的微云。”这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。

　　师：你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景？

　　生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。

　　师：月亮升起来，还有吗？

　　生：就是刮起了大风，卷起了巨浪……

　　师：等等，现在月亮升起来了，（板书“月亮升起“）后面呢？

　　生：（读）“被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……”

　　师：没到那么远吧？你先思考一下，另一位同学接着讲。

　　生：应该是月光升起来了，海面上洒满了银光。

　　师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？

　　生：霎那间。

　　师：你把这一段读一下我听听。

　　生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。”

　　师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？

　　生：微波粼粼。

　　师：我不会写这四个字，你帮我写吧。（一学生上前在“月亮升起”后写“微波粼粼”）谁还接着说？已经告诉我了，月亮升起来了，大海上波光粼粼。接着往下解释，后来月亮怎么样了？海面怎么样了？

　　生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。

　　师：那月亮跑哪去了？

　　生：月亮……

　　师：书上怎么说你就怎么读。

　　生：应该是（读）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”

　　师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微云以后呢？

　　生：（读）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”

　　师：是不是月亮和大海都产生了变化？

　　生：对。

　　师：（指板书）这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚才说的是什么样的啊？

　　生：月亮升起。

　　师：我再写个“月亮升起”？

　　生：越升越高。

　　师：谁越升越高？

　　生：月亮。

　　师：那怎么写啊？月亮越升越高，我只要四个字。

　　生：月亮升高。

　　师：对，海面上怎么概括？

　　生：海面上波涛汹涌。

　　师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀？那这两句用四个字能概括吗？

　　生：刮风起浪。

　　师：也可以，但不太美。

　　生：狂风巨浪。

　　师：这风有点太大了。（笑声）

　　生：刮风卷浪。

　　师：能不能这么说，风怎么样？

　　生：卷。

　　师：卷什么样的浪？

　　生：巨浪。

　　师：对了，“风卷巨浪”这四个字多好呀！把两个意思都说了。（板书“风卷巨浪”）海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行？

　　生：行。

　　师：（对一学生）你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。（学生上前写）再往下看，还有吗？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的“使劲”读一读，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读。

　　生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”

　　师：大家一起来读。接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。

　　生：（读）“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。

　　师：现在月光怎么样了？

　　生：照耀。

　　师：大海怎么样了？

　　生：波涛汹涌。

　　师：谁来写这八个字？（一学生上前写）既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始。

　　（学生各自读课文）

　　师：谁愿意读“月亮升起，微波粼粼”这一点儿？谁接着他读“月亮升高，风卷巨浪”这一点儿？谁读“月光照耀，波涛汹涌”这一点儿？（三个学生站起来）一个人读完下一个接着读。大家听一听他们三个读得有没有变化，像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。开始。（三个学生分别读这三段话）

　　师：大家一齐来读，我给你们打上拍子，你们一边读一边用眼角扫一下我的手势，我怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！

　　生：（读）“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海。”（教师随机给予指导）

　　师：这回谁起来再读？谁读第一层？没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。（教师让三个学生站起来）开始。（三生分别读）

　　师：太好了，谁还想读？（一女生站起来）你现在先挑一层，这三层随便你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。（女生点了姓赵的同学）好，你先读，开始。

　　女生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。”（赵生也读这一层与她比）

　　师：满分是五分，全体同学用你们的手给女生亮分。

　　生：五分。

　　师：五分，好，给第二个同学亮分。

　　生：五分。

　　师：也是五分，很好。都读得不错。谁还想比？还有两个名额。（指一举手的学生）随便读一段，谁敢应她的战？（马上有一男生站起来）好，开始读。

　　女生：（读）“忽然，海面上刮起了大风……涌过来。”（男生重读这一部分）

　　师：两个人都读得不错，还有一个名额，谁来读？（又一女生站起，另一男生站起应战）

　　女生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”（男生重读）

　　师：两位同学读“波涛汹涌”真的波涛汹涌。前面看见妹妹恬静的脸，读得很温柔。这位男同学读得也很温柔。（众笑）好啦，大家读得也不错，讲得也不错，但我还是不明白，我说《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？我找不着。你们告诉我，这儿（指板书三层）写的是月亮和大海，这哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

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　　生：因为它是用语言文字来代替这个《月光曲》的。

　　师：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起……”（众笑）

　　生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。因为课文不可能把《月光曲》整一首的谱子写下来，要是那样的话，我们不用学《月光曲》了。

　　师：成音乐课了是吧，他的话解释清楚了吗？

　　生：没有。

　　师：非常遗憾，没讲清楚，谁能帮我解释清楚？

　　生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。

　　师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

　　生：支老师，黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海。

　　师：对呀！

　　生：那我们可以联想到月亮是很……

　　师：（打断）你想怎么联想就怎么联想？不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开始不太厉害，到后来揍了我一顿。（众笑）我还可以联想到这个呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

　　生：我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和。它……

　　师：（打断）你怎么认为它是《月光曲》的第一段？我还认为我妈妈刚刚生气呢！（众笑）你说它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第九节好好看一下。（学生各自看书）

　　师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？

　　生：不是，是联想。

　　师：谁的联想？

　　生：皮鞋匠和妹妹的联想。

　　师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？

　　生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。

　　师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个意思吗？

　　生：是。

　　师：噢，谁还能说得更清楚一点？

　　生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入，脑子里才联想出这番景象。

　　师：噢，我明白了，这回你们算给我讲明白了。（指板书）这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？

　　生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是比较很柔和的。

　　师：很柔和，（板书“柔和”）还有什么呢？

　　生：然后到……

　　师：（打断）等一下，光是柔和吗？

　　生：还有比较缓慢，宁静。

　　师：比较缓慢，徐缓。（在板书“柔和”后面写“徐缓”）后来呢？

　　生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应该响起来了，速度也加快了，声音从柔和变成高昂了。

　　师：不到高昂吧，有劲没劲？

　　生：有劲。

　　师：对，有力了。（板书“有力”）

　　生：最后是高昂。

　　师：最后是高昂，（在“有力”下写“高昂”）还有吗？（指“有力”的后面）节奏呢？

　　生：加快了，速度快了。

　　师：节奏加快了，（在“有力”后写“快速”）这儿呢？（指“高昂”后）波涛汹涌了。

　　生：波涛汹涌应该是更加快。

　　师：更快了，情绪激荡了！（在“高昂”后写“激荡”）我们写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？

　　生：可以。

　　师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我解释一下，使我能更加明白？我先说个开头，你接着往下说——贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？

　　生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：这样一个音乐（指板书“柔和、徐缓”等）引起了如此联想，（指板书“月光大海”等）对吗？

　　生：对。

　　师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？

　　生：想。

　　师：听过没有？

　　生：没有。

　　师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像我们研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？

　　生：可能。

　　师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？

　　生：是。

　　师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放《月光曲》录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段你们听出来没有？

　　生：听出来了。

　　师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？

　　生：是。

　　师：咱们下课以后再仔细听。这个问题在你们的帮助下我弄明白了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问题了。刚才你们说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？

　　生：对。

　　师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问题得从哪儿去找根据？

　　生：应该是到四、五、六、七、八段去找。

　　师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？

　　生：第二、三段，它是讲……

　　师：你们从第二段开始读一读，看看怎么样解决这个问题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再讲给我听。可以互相研究。（学生读文）

　　师：时间到了，大家休息一会，咱们先下课。◆