作者： 天下有雪  
　　说明：这是本人去年5月份参加浙江省首届青年教师论坛的发言初稿，短短十分钟发言，加上五分钟专家提问。精心准备之下仍然口拙，最后结果只能用“尚可”二字来说，没为衢州市丢脸，也没为之争光，甚为汗颜。衢州市参加本次论坛发言的还有江山中学的郑逸农老师（现在已经是特级教师、名师，嗯，，时不待我，要抓紧努力。＾＿＾）。同时感谢赖正清、郑国清两位老师的精心指导。
　　　敬请各位斧正。
　　（诸葛，我把这儿当作自家的田耕了，不见意吧？）

　　　　 　　让小学语文课堂教学返朴归真
语文学科人文性质的确认，是新世纪我国语文教育思想的重大发展，它让语文教师看清了“语文”的真面目：语文是人类的交际工具，是人类的文化成果，它不仅肩负着教学母语的责任，还肩负着承传文化薪火的使命。

在特级教师赖正清主持下，龙游县小学语文老师开展了“人的发展与小学语文教学”课题研究，主要包括“生活作文”、“双心”（以朗读为中心，以情感为核心）、“双规”（规范语音、规范写字）三个方面，着眼于人的发展，构建以学生为中心的语文教学体系。作为龙游一名青年教师，我参与了该课题的实施，在此就小学语文阅读和作文教学两方面谈谈自己的认识。

一、小学语文阅读教学：读为主线

在小学语文课堂中，我们常常听到一些老师滔滔不绝地讲背景资料，讲文章结构，讲句子特点，讲人物性格……“老师讲，学生听；老师讲，学生记”，可谓“讲风兴盛”，而学生却“读风不起”。我曾做过一个小小的调查：在一个星期所听的十二节课语文课中，平均每节课学生齐读时间在3分钟左右，加上指名读、分角色读、轮读等形式，平均每个学生每一节课读书时间不足4分钟。小学生每天到学校来读书、学习，然而，真正读书的时间却少得可怜。语文课堂尚且如此，那其他学科和课外的阅读更可想而知了。

张志公先生在三十多年前曾不无担忧地指出：“从前，走过私塾、蒙馆的附近，总会听到呜哩哇啦的声音，现在，那种声音不大听得见了。”张先生当年的忧虑，仍然是当今小学语文教学的担忧之一。

“书读百遍，其义自见”，这是我国传统教学的宝贵经验。“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”这是语文课程标准（实验稿）提出的语文教学基本观点。小学语文阅读教学就应该确立“读为主线”的基本理念，通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言）。

读为主线，就是要给读以足够的时间。在课堂中安排充分的时间让学生实实在在地读书，不要走过场；要变换形式，把学生的齐读、自由读、选择读、合作读、教师的范读有机结合起来。

读为主线，并不是简单地认为读的次数多、时间长就可以了。漫无目的的、重复的、机械的读，再多也不会有好的效果。需要指出的是，要正确对待读与理解、读与感悟、读与思考、读与提问、读与讲解的关系。以提问为例，课堂提问是一门艺术，在“读为主线”的课堂教学中，姑且不论“好不好”、“是不是”、“对不对”之类提问的枯燥乏味，更要看“问”是不是为“读”服务。我们要让学生在读中悟文、读中悟形、读中悟情，让学生感受文中“有血有肉有生命的语言材料”，而不是要通过老师的提问让学生归纳出诸如“艰苦朴素”、“英勇顽强”、“临危不惧”概念式的“被榨干了汁水的语言标签”。

在一次教学比赛中，有两位老师执教《黄继光》这篇课文，对文中的一组句子“他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他！黄继光又站起来了！”均作了精心设计。其中一位老师设计了六个问题来启发学生思考：

指导员为什么会望着他？

战友们为什么会望着他？

你认为“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”的含义是什么？

这四个“望着他”顺序可以调换吗？

“黄继光又站起来了”与这四个“望着他”有什么关系？

这个句子采用了什么修辞方法？

显然，学生只能在老师的问题中绞尽脑汁地思考，教师亦是想方设法地从学生口中“抠”出所谓的标准答案，学到最后，学生仅仅知道这是一个排比句，教学效果自然欠佳。

另一位老师则是让学生反复朗读，去体味句子，学生的朗读随着感情的推进，越来越强烈，当读到“黄继光又站起来了”时，“站”字很自然地成了最强音。此时，教师适时地提问：“为什么大家会越读越有力？”“为什么‘站’字读得最重？”由此来启发学生更深入地思考。

不难看出，后者的“问”是为“读”服务，由读来设问，让学生在读中求解，读中感悟。

读为主线，必须强调诵读，这是由语文课的性质决定的。学习语言的第一要旨就是读。首先，语言是语音和语义的结合体，对语言的记忆首要是语音的记忆，毫无疑问，只有诵读才能形成这种记忆。其次，诵读是语感形成的重要途径。江苏的王培远先生曾在《语文教学要以读为本》中指出，“语感的形成包括两个层面的自动化：一是意识活动的自动化，即心有所思，不必着意就能遣词造句，组织表达；二是发音器官筋骨活动的自动化，表达的意念一经形成，口舌即能付诸实现，达到心口双畅。”在反复的诵读中，书声琅琅，语感自然形成了。

小学语文教材中许多课文语言优美，意蕴无穷，通过诵读，引导学生积累充分的语言材料，充实语言“库存”。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）明确规定：1~~6年级背诵优秀诗文不少于160篇，并在“附录”中有古诗词背诵推荐篇目70篇，以此来帮助学生积累语言。诵读之于品，积累之于心，心口相应，相得益彰。

诵读的另一作用就是读中求悟。学生在诵读中切已体察，在语言积累的同时，课文中美词佳句自然也“内化”为学生自身的语言了。通过诵读，学生以读通情，以读传情，以读激情，体会作者谋篇布局的构思，遣词造句的匠心，品味作者洋溢在作品中的情感，与之产生共鸣，感情得到升华，心灵得到启迪。

《燕子》一文中写春天的美景“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳，青的草、绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”描述文笔极为优美，极富艺术感染力。在教学中教师不必过多地分析修辞手法，用词的准确，构思的精巧，而是让学生细细品读，反复吟诵，在诵读中自然感受柳的“柔”，草的“青”，叶的“绿”，燕子的“伶俐”，品悟到了春天的美及作者所表达的对春天热爱、赞美之情。通过这样的读，学生初读感受有形，细读感受有情，精读感受有境，语文能力自然得到了发展。学生在学习《长城》时，把“成千上万的参观者”读成了“拄着双拐的老人，阔别多年的海外侨胞，黄头发蓝眼睛的外国朋友，接着妈妈的孩子……”通过读，一次一次地从不同的角度感受长城的刚毅、庄重和伟大，一种伟大的民族自豪感在心底油然而生，这不仅是酣畅的语言表达，更是审美意识和爱国思想的交融和升华。

展开全文阅读

读为主线的小学语文阅读教学，就是要让学生在读中知内容、理层次、解含义，在读中联生活、品佳句、启才思，在读中显情态、学交际、练口才，在读中悟情感、明善恶、冶情操。

　二、小学作文教学：生活作文

　　我国古代文人曾有“劳于读书，逸于作文”之说，并这样来描述两者之间的关系：“读书如销铜，聚铜火炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”而看我们小学生的作文现状，恐怕不是“全不费力”，而是“冥思苦想、绞尽脑汁、挖空心思”、学生“怕作文”的现象仍然普遍存在。每当老师布置作文时，总能听取“哇”声一片。小学生写作文时“字数不够，啊字来凑”、抄套话、写空话、编瞎话，“上车让位子、路上捡票子、途中扶孩子、帮忙推车子、街上领瞎子”，五子登科，千篇一律、千文一面、众口一词，变得结构模式化，语言成品化，“为赋新词强说愁”，甚至发展到用“作文克星”等软件来编、凑作文。

　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”小学生有一颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。他们的作文不一定要有明确的中心思想，老师更不要去苛求深刻－－－小学生的年龄特点决定了他们的作文深刻不是规律，而不深刻才是规律。要让他们用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感。

　　生活作文策略：

　　1、还“作文”以生活面目。在生活交流活动中，教师创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”，觉得生活需要写，写作有生活意愿，主动地投入到“作文生活”，使“生活作文”自然地成为学生的“作文生活”。

　　2、融“训练”以生活内容。如：《吹泡泡》，在训练活动中让学生介绍吹泡泡的用品，开展吹泡泡比赛，体会吹泡泡的技巧，交流吹泡泡经验。学生全身心地投入到吹泡泡生活，沉浸在大大小小、色彩丰富的泡泡世界中，细心观察不同形态的泡泡，悉心体会吹“大灯笼、彩气球”的方法，吹“串葡萄、珠项链”的本领，吹得生动有趣，写得自然逼真。

　　3、寓“教学”于日常交际。学生可以写学习、写活动、写劳动、写见闻……可以在观察中写，在想象中写，在表演中写，在交际中写……比如写人文章，学生往往写“我的妈妈、我的同桌、我的伙伴、我的亲友、我的老师……”但是很少有人写一个群体。在一次专题教学活动中，我上了一节“生活作文”研究课：

　　⑴你猜猜，他是谁？一上课，老师就读一个片段，描述一位学生的外貌特征和个性特点，让学生猜猜是谁？学生竞猜非常激烈，并说明了充分的理由。

　　⑵你来写，我来猜。学生写片断，让别人猜猜是谁？在猜的同时要说明理由。看看像不像？在这像与不像之间，学生自然明白了要抓住人的特点来写。

　　⑶巧取题目。你能给写的片断加上一个题目吗？于是便有了“我们班的小乔丹、我们班的女张飞、胆小的勇士、灌篮高手……”等一个个新颖、充满童趣的题目。

　　⑷取题目写片断，读给所写对象听一听。学生把写的片断读给所写的同学听一听，必须要考虑到他听了是否满意。即使有人写同学胖，写到“像一只大肥猪”，这对孩子来讲是一种侮辱，但老师并没有作思想教育，只是提醒，是否可以语言文明一点？学生马上领悟到，改成了“像可爱的国宝”。

　　⑸这样像人家介绍完整吗？引导学生写出开头和结尾。

　　⑹假如把全班同学写的汇编成一个大集子，请你给它定个名，便有了“我们班的知名人士集”。

　　⑺你的大作想编入这本集子吗？请修改好誊抄之后交给班长，委托班长汇编装订。

　　40分钟的教学中，学生的作文素材来自生活中最熟悉的人群，整堂作文课就是生活中的一个场景，毫无拘束之心，自由地表达自己的内心世界。生活，是作文的源泉，让作文内容从学生生活中来，让“生活作文”成为学生有趣的作文生活。这就是生活作文的真谛，写目之所见，耳之所闻，心之所惑，脑之所思，还作文以生活的本来面目，真正做我口说我心，我手写我思，体现童心、童趣、童真。

　　读为主线，生活作文，让学生“喜读乐写”，让小学语文课堂教学返朴归真，真正使小学语文关注人的健康发展，促进人的健康发展。