四川省宣汉县教师进修学校

侯小青 邮编：636150

小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：

1、边读边悟，读中练笔。

通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。

在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。

2、读写结合，读中悟写。

阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。

以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。

下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。

例如：人教版第八册（P138）第26课《桂花雨》

选编这篇略读课文的意图之一是继续培养学生分清文章主次的能力。

教学时我首先让学生读一读课前“阅读提示”：这是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。

那么课文是怎样来描写作者对童年往事的无比怀念？学生带着这个问题反复读课文，相互讨论，找出了答案：

课文先写“我”小时候对桂花的喜爱，写“我”为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

我说，以你们的分析，到目前为止，课文题目只能改为《桂花》，那么课文为什么以《桂花雨》作为题目？

我这一问，学生很想急于知道答案。读，议，再读，再议。

有学生说：因为第5自然段写“母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”所以我觉得课文的题目应该是《桂花雨》。

另一个同学接着说：我认为题目为《桂花雨》的原因是第8自然段中写到，“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。

对于学生的准确的分析，我及时给予了表扬。

我又问，课文除了表现出“我”对自己童年的怀念以外，还表现了什么？

有学生回答，对父母的思念，全文只有8个自然段，而其中表现母亲的就有第3、5、6、7共四个自然段。同时还表达了对家乡的热爱。

我又问，这一课学习即将结束，你们还有没有问题可以提出来相互讨论？

这时又有学生提出，我认为这篇课文的题目可以改为《摇花乐》、《桂花》、《桂花香》、《摇桂花》等。对此我让学生讨论、分析，虽然最后还是认为《桂花雨》这个题目最好，但我还是表扬了这些爱动脑的学生。

又有学生提出，这篇课文仅仅是以小小的桂花就可以写出这样一篇优美的回忆童年生活的文章来，真不简单。

又有学生提出，通过这篇课文的学习，我学到了这篇课的写作方法是以一件小事来写出真情。我也可以以《钢笔情》来写出表现同学情的文章。

接着又有几个学生说出了可以写《书包情》、可以写《一张照片》、还可以写《文具盒》等题目。学生一一说出了这些作文的写作方法。

听了他们的发言，我真的相信了我的学生已经学到这一课的写作方法，并相信他们眼中一切都是有情物，一切都可以生发出真感情。

例如：人教版第八册（P145）第28课《争吵》

选编这篇略读课文的意图之一是想通过课文的学习，让学生懂得同学之间要多一些谅解。同学之间发生争吵是难免的事，但怎样把这个由争吵到和解的心理变化过程写详细、写具体呢，我让学生反复读课文。

通过反复读，有个学生理出了课文的叙述顺序，课文是按事情发展先后顺序叙述的。

先写“我”（安利柯）和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动，为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了我们双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。

有个学生归纳出了课文是按照吵架这件事情的起因、经过、结果的顺序来写的。

分析得很对。那么，你们中有很多人都有与同学发生争吵这种经历，你们当时的心理活动是怎样的呢？

现在我要求你们把自己想象成文中的“我”去亲身感受一下“我”的心情是怎样变化的？谁愿意将文中的“我”的心理活动变化过程找出来？我们来个男女生找答案比赛，好不好？

好，女生优生，有个女同学马上找出了“我”的心理活动变化一：“早晨，（同学）‘小石匠’病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了……我火了，骂了他一句。”

男学生也不示弱，很快也找出了“我”的心理活动变化二：“（我）心想：‘哼，得了奖，有什么了不起！’于是我想报复他。”

女学生又找出“我”的心理活动变化三：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝不是故意的。”

男学生又找出“我”的心理活动变化四：“我想起那次去他家玩，他帮助父亲干活、服待生病的母亲的情形。”

女学生又找出“我”的心理活动变化五：“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事有多好！”

男学生又找出“我”的心理活动变化六：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。”

女学生又找出“我”的心理活动变化七：“想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。”

展开全文阅读

男学生又找出“我”的心理活动变化八：“我回答说：‘我也等着你！’可我心里却在想着父亲对我说过的话：‘要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

女学生又找出“我”的心理活动变化九：“我心想：‘我只是防御，决不还手。’毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。”

男学生又找出“我”的心理活动变化十：“我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。”

女学生又找出“我”的心理活动变化十一：“‘再也不了！再也不了！’我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。”

男学生又找出“我”的心理活动变化十二：“回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉。”

同学们，你们分析得真好，看来，你们真的把自己当成了文中的“我”（安利柯）了。

吵架，本来是一件不愉快的事，但同学们生活中、学习中又不可避免，但愿你们人人都能像文中的“我”一样，记住父亲的话：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子。”“能做得到吗？”“能。”

从同学们宏亮的声音中我听出了改正错误的决心和勇气，我完全有理由相信我的学生一定会与同学友好相处。

对于这样生活化的课文，我主张用生活化的教学方式进行教学，学生更容易从知识、写作方法、思想等多方面接受。当要求学生再练习写《争吵》这样的作文时，学生一定会写出新意、写出新感情、写出新收获。

作者邮箱： hugekey@126.com