湖北省宜昌市伍家岗区实验小学 许敬清

前不久，我校刚刚举办了省级的“校本教研”研讨活动。在研讨活动中，我校教师执教了一堂高质量的研讨课，课受好评。但这节课中的一个教学细节引发了我的一些思考。

这位作课的老师执教的是人教版新课标四年级下册《19生命 生命》在学习课文第二段时，教师为帮助学生体会“飞蛾强烈的求生”欲望时。师生合作，教师非常投入的范读二段，把学生带入情景，然后让学生补充：如果你是小飞蛾此时你会怎样呐喊。才十一二岁的学生，就是一个成年人在其成长历程中也很难遇到身处险景，需要努力挣脱的情景。在他们的生命成长历程缺乏这样的情感体验，既使有类似的情感体验也只能从反映革命斗争的历史影片中获得，其时代背景与现实的生活相去太远。教师让学生进入课文情景补充小飞蛾呐喊的语言，对学生来说有一定的障碍。果然，老师指名第一名学生回答到，“求求你，放了我，我还没有活够呢，我还要做更多有意义的事呢！”教师随即引导：“在那样紧张的情况下，小飞蛾会这样喊吗？”第二名学生回答：“我要活着，快放了我。”第一名领会不够，第二名在老师的引导下进入了情景，较好的领悟了文本。

课后，我对执教老师设计的这一情景进行了反思。我想如果教师真正从学生的学情出发，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验。“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或者想做某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行动自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒、非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的人呐喊？”我想，学生的情感体验才能真正被学生体验、释放。在体验中实现与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。

由老师的这一教学细节反思我们自己平时的课堂教学，往往容易出现专注于自己教学流程设计的精致与完美，忽略学生情感体验和实际认知水平的情形，在此我想用下面一句话与老师共勉：“完美的设计源于学生过程和认知水平的潜心思索与体悟。”

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