刘海娥

“老师，我想告诉你，我喜欢你，喜欢上你的课……”这是一位学生在一次题为“老师，我要对你说”的作文中的话，他还说：“老师，你与我以前的老师不一样。我的语文成绩一直不很好，所以以前的老师总是带着有色眼镜看我，对我的学习不管不问，稍微犯点错误就是一阵劈头盖脸的训斥。因此我有些胆怯这位老师，也因此厌倦了语文。

现在进入了初中，语文老师换成了您，您从不体罚学生。即使我们犯了错，你也总是用温和的话语教育我们，鼓励我们。从此，上语文课我没有了胆怯，找回了自信，我喜欢上了语文课。

成绩也由以前的语文‘问题户’变成了现在的中游生。老师，这是我的秘密……”

看到这些话我的眼睛不禁湿润了。作为一名老师，有什么比这——学生对老师的肯定更让人感动的呢！孩子这些真挚的话语，深深地感动着我，也激励了我。更何况这也在一定程度上说明了我的付出有了回报——

进入实验中心，新学期伊始，我并不和其他老师一样，忙着查询学生过去的成绩，来给学生过早的定位。我要对每个学生投入平衡的感情，使每位学生都能得到均衡的关注，给学生营造一个平等表现自我的空间。我要用我的眼睛自己去认识学生，用我的爱与每一位学生进行心与心的沟通，情与情的交流，我要让我的每一位学生都是我心中的好学生。因为，我知道好学生在一定程度上不是“教”出来的，而是“评”出来的。

苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”每个学生各具优点不可否认，每个学生都有缺点也是事实。对大多数老师来说，发现学习好的学生的好不难，但要发现一位学习差的学生的好，却是说起来容易做起来难。这样，好的学生得到老师更多的关注，变得越来越好；而差的学生呢，与老师的距离越来越远，学习兴趣也越来越低，学习成绩就相应的越来越差，形成了一个恶性循环。我不想过早的给孩子们贴上标签，也不想把自己束缚在这样的循环圈里。

为了这个不合实际的理想，我开始了我艰难的探索历程。

首先，我先设法提起每位学生的学习兴趣。我有重点了解几个印象比较深刻的学生。其他的学生，越是没什么突出印象的，我越是有意识的给予关注，一节课至少提问一次，并本着多表扬少批评的原则。几星期下来，我可喜的发现，孩子们已经基本进入了状态：上课积极思考，争先恐后的回答问题。我把每位孩子的可喜表现记录在他们的成长档案里：刘霄腾，豪爽，认真，积极思考，但有时回答问题抓不住关键，应引导其听清题意，抓问题关键；杨阳，开朗，活泼，积极进取，但有时有点骄傲情绪……每位学生都有一大堆优点，每位学生在我的眼里都是优秀的。

其次，对于突出的学生对其提出更高一些的要求，相对学习上稍微慢一点的同学，分析其原因，制定出相应的措施，并捕捉其闪光点，鼓励其学习的自信心。如对于像杨阳、康佳星、王琳琳、李晓京、王睿等我不但要求他们学书上写的、老师讲的，还要求他们要学出自己的新意，学出自己的特色，有自己独到的见解。而对于像马琳、翟武昊、李一凡、刘方亮、罗娜、王迪、孙志远等同学我不断地给他们表现的机会，抓住他们的闪光点进行表扬鼓励，提高他们的学习热情和学习自信心。我要用我的真挚的爱去唤起孩子们学习热情。

这一阶段正在实行验证中。

再次，老师蹲下身子和学生去感受生活。我经常和学生交流，并从中发现自己教育中的不足之处，对自己的常规教学进行反思，积极改进教学，更新自身的教育观念。我要为学生创造一个最和谐的学习环境。

总之，教学实践更加使我认识到，学生真挚的话语使我感触到，教师对学生的看法，对学生的学习积极性有着多么重要的作用。在此我想告诉每一位老师：给自己增加一个意念：自己的每一位学生都是最优秀的学生，像爱自己的孩子一样热爱自己的每一位学生；给学生一个机会，也给自己一个机会。

这只是我的一点浅薄之见，一切还都有待于实践的验证。

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