萧山区大桥中心小学 卜沈萍 俞亚玲

内容摘要：随着语文教改的深入，鼓励学生主动探究的观念越来越深入人心，而作为课堂教学延伸的家庭作业却依然存在着重书面、轻口头，重数量、轻质量，重知识、轻能力的现象。因此，有必要对家庭作业进行改革，针对不同学生设计多梯级作业，把选择的权利还给学生，让学生选择自己喜欢的作业，甚至自己设计作业，极大地发挥了学生学习的主动性，使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，就可以让每一个学生都品尝到成功的喜悦。

学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计的理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。目前，作为课堂教学延伸的家庭作业仍然是重复性的、应试性的、单一的书面作业居多，枯燥乏味，缺乏情趣，收效甚微。因此，有必要对家庭作业进行改革，设计学生“快乐家庭作业”，融趣味性、层次性于一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，使他们有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，便不再成为学生的负担。

一、“我喜欢，我选择”

心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。学生“快乐家庭作业”就是让学生选择自己喜欢的家庭作业，在乐中做，做中乐。当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚然色天空下，扩大自己的知识面。因此，教师考虑家庭作业时，可以让学生自己选择作业的内容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。

１、针对差异，使作业有弹性

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

（１）作业超市

所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢，而且认为有能力完成的作业。例如，在教学《军民一家》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：

必选：☆　完成《军民一家》作业５、７题

选学：☆　抄写《军民一家》的词语２遍

☆☆　用“一手……一手……”、“刚……就……”写句子。

☆☆☆　说说雷锋是怎样帮助大嫂的？大嫂为什么会含着热泪激动地说：“同志呀，我一辈子也忘不了你的情意！”

☆☆☆☆　读一读《雷锋的故事》或其他有关雷锋的书籍。

☆☆☆☆☆　当一回小记者，采访一下发生在你身边的好人好事，并以《雷锋精神在我们身边闪光》为题写一篇短文。

☆☆☆☆☆☆　当一回小画家，把当今社会的反映军民像一家人一样的感人事迹用你的笔画下来。

（２）肯德基式套餐

教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如Ａ套餐多为比较简单的巩固性作业，而Ｂ套餐的题型较Ａ套餐要高一层次；Ｃ套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。例如教完《田忌赛马》，为了让学生对课文中的下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用这个学习目标，我设计了三个套餐，供学生选用：

套餐Ａ：１、抄写上述八个词语２遍；２、说说每一个词语的大意，试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”各写一句话。

套餐Ｂ：假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？如能，请你拿起笔，将第二次比赛改写一下。注意你是齐威王的谋士，写的时候尽可能多地将上述八个词语用上。

套餐Ｃ：根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。

２、参与设计，使作业更灵活

家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。

　　（１）确定作业目标，自己设计方法

如教学《大写字母表》后，我布置作业的目标是自己想办法记住大写字母表。有的学生把２６个字母画成了精美的图画，如Ｄ画成了半圆月亮，Ａ画成一座山上有一条路……；有的学生编了儿歌，如Ａ像架子梯，Ｂ是１３，大Ｃ小c一个样……；有的用相似的动作来记忆……学生运用了多种方法，充分展示了自己的才能，没有死记硬背，但效果显著。

（２）确定作业范围，自己设计内容

如教学了古诗之后，可以让学生自选古诗阅读和欣赏，数量自定，内容自定，这种作业有弹性，照顾了不同层次的学生，很受学生欢迎。

（３）确定作业内容，自己选择时间

针对某一目的设计几个题目，学生选做几题，完成作业时间可以自定。如教学《在大熊猫的故乡》一课，教师设计了如下分层作业。

□把自己最喜欢的一段话背下来；

□仿照“四个条件”的总起分述句，写一段话；

□仿照描写“大熊猫幼仔”与“大熊猫”的样子的句段写一种动物的样子；

展开全文阅读

□根据书上的内容画简笔画；

□搜集大熊猫的有关图片，办一个熊猫展，并配上解说词；

□设计大熊猫的“绿色邮票”。

（４）自己编创作业，充分展示个性

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。

如在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳。这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质。学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土……”

二、“我努力，我成功”

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生“快乐家庭作业”解放了孩子们的头脑，使他能想；解放了孩子们的眼睛，使他能看；解放了孩子们的时间，使他能学自己想学的东西。这种作业，以承认孩子的独特世界为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点，引导孩子自主学习，自主发现，是能极大地激发人的求知欲和创造潜能的，它让孩子在这过程中体验到了成功，这种更多的是依靠自己取得的成功又进一步强化了孩子的主体意识。我们是不是可以在作业这块小天地上，也给学生创造一点成功的喜悦呢？

１、自选方法，投入完成

新课程下的新概念作业既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。这样，学生就不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

（１）自己独立完成

依据“最近发展区理论”，每个学生都有一个自己的最近发展区，学生的发展有两种水平，其中“现有发展水平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水平。因此，一些适合自己的水平和与自己生活环境贴近的作业学生完全可以独立完成，稍难一点的通过自己的努力，也能够“跳一跳，摸得着”。例如学了《丑小鸭》，布置学生去看看《安徒生童话》；教学《火烧赤壁》、《草船借箭》前，布置学生去读读《三国演义》。这些课外阅读的作业，不仅使课本知识得到拓展，又增加了学生的文化底蕴。

（２）选择学习伙伴

每个学生都有自己志趣相投的伙伴，他们有了新的收获、发现，或有所疑惑，都愿意告诉伙伴，因此应该让学生自由寻找学习伙伴，自由组合。和谐的朋友关系，会使孩子更乐意发表自己的见解，从而使讨论更加热烈，争论更加透彻，小组成员之间是互相协作关系。我们有的老师总喜欢把学生进行搭配，认为这样可以起到一帮一的作用。其实，这会挫伤后进生的自尊心、自信心。因为在优等生面前他们只有当观众的份，只有接受别人帮助的份，而没有发表自己见解的时机。让学生自由组合，这实际是面向全体，给了每位学生展现自己个性的机会，使学生意识到自身存在的价值，学生会不断获得成功的体验，从而更积极愉悦地学习。

例如，教学作文《快乐的周末》前，可以先向学生布置一个与众不同的家庭作业，即：全班学生自愿组合，在周末开展一次有益的活动——《周末阅读汇报会》、《周末故事演讲会》、《周末手工制作大比武》、《周末田间一日游》等。同学们接到这一个作业后，真是眉飞色舞，兴奋极了，顿时相互结合，准备开展活动。就在这时，我又提出一个要求：要求学生开展周末活动时，认真观察，做好记录。于是，两个星期过去了，学生不但认真完成了家庭作业，而且还写出了不少的好日记。因此，在教学作文《快乐的周末》时，由于学生掌握了第一手资料，有了亲身的感受，所以，出现了很多优秀作文。

（３）寻求家长协作

“学习语文的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，而生活也是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。在新课程标准实施下，在“合作”教育非常提倡的今天，家长也将成为孩子选择的“合作伙伴”，来共同完成一些新颖的家庭作业。例如和爸爸妈妈一同制作拼音卡，生字卡，玩找朋友的游戏；或者和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；等等。

例如“三八妇女节”期间，可以安排这样一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做得真诚又有创意，可以是和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，也可以是亲手制作一份小礼物，还可以是其他的做法，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。又如学了《周总理的睡衣》后，让学生回家后，在父母的指导下，也像邓奶奶一样打一个补丁。学生不仅对课文中“针线包”、“捏”等词有了准确形象的理解，在与人交流的过程中，获得了思想上、情感上等许多宝贵的东西。

２、多元评价　　激励成功

（１）对话式批改

过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正，全交由学生去猜吧。作业来去都是简单的文本符号。如果教师在作业本上写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判……同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早地收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢着你教的学科。

记得有一次，有个学生在作业本中绑来了一只已经压死的甲虫，并不是为了吓唬老师，而是留言询问老师：虫子压死后为什么会流出黄色的液体？说实话，平时看他的作业本确实很不成样子，但对这样一种崭新的作业方式，我心底情不自禁地漾起了欢喜：多么新奇啊！我立即留言：“你真是个爱动脑筋的孩子！那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。”不仅如此，我还在全班表扬了他的创举，我说，要是谁能把蚊子也给绑来，那可真叫本事了。说完，全班哄笑，我也没把这话当一回事。不料，第二天，在一个小姑娘的作业本上，竟真的粘来了一只腿脚翅膀完好的蚊子！可以想见这孩子是如何计划捉住蚊子，又如何小心地把蚊子扑到地上，再小心地把蚊子的足和翅摊平，最后用透明胶带贴起来……蚊子的旁边赫然写着：“这就叫本事！”真叫人哭笑不得！但转念又想，她的这份经历、这种自豪，打着灯笼也找不到啊，你能舍得责怪她吗？

（２）奖励式批改

心理学研究表明：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。因此，我们可以实施作业的激励制度，比如说，出色地完成一次作业得优，连得三次优的作业升级为Ａ+或Ｂ+，Ａ、Ｂ后面的加号随连对次数增加。对于Ｂ级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为Ｂ+或Ａ。Ｂ级作业可根据学生作业的质量随时升级。为了照顾后进生，还可以附加这样一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，均在日期后写一个“好”，而连得三次“好”也可以升级。

激励制度的实施，竟取得了意想不到的效果。例如我班金笑清同学，从一年级就是有名的“四大金刚”之一，作业马马虎虎已成习惯，重做更是家常便饭。但他的好胜心很强，作业被划为Ｂ级相当不满，自此，连续几次作业都相当认真，在评作业时故意照顾他，时隔不久就升为Ａ，从此作业质量突飞猛进。

作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动；它又给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向。“快乐家庭作业”不仅使学生获得了许多的知识信息，提升了学生综合学习能力，而且使学生得到了大量的愉快的体验，享受到成功的喜悦。

作者邮箱： bobo96301@163.com