浅醉闲眠

21世纪，人类在教育观念上最重要的变革，就是强调以人为本，关注生命的存在形式和成长过程。这就意味着将教育思考的对象从认知领域转变到生命领域，将教育教学的发展目标从知识层次提升到生命的高度。教学不仅要关注学生的智慧生命，更应该关注学生的价值生命。

不久前，笔者有幸聆听的《丑小鸭》一课的教学较好地体现了“关注儿童的生命世界，促进学生健康成长”的理念。教学中，教师始终体现一份浓郁的人文关怀，注意引导学生形成正确的价值观和人生观。

“丑，并不是丑小鸭的罪过。”因为长得丑，在生活中受到种种不公正的待遇，遭受各种痛苦的折磨与煎熬，这是对生命的漠视与摧残！如何引导学生形成正确的价值观和人生观？在学生朗读家里人和伙伴们都不喜欢丑小鸭并欺负它这一部分内容时，不少学生刻意模仿，极尽其丑。显然，因为丑，而故意读得丑是没有道理的。也许在学生稚嫩的朗读声中淹没了他们本来的善良童真和人类应有的道义。教师没有简单地加以肯定或否定，而是引导学生讨论：因为长得丑，大家都不喜欢丑小鸭，你喜欢它吗？

有的学生说：“我不喜欢丑小鸭，因为它长得像丑八怪。”

有的学生说：“我喜欢丑小鸭，因为我喜欢小动物。”

有的学生说：“丑小鸭太可怜了，我很同情它，我希望与它做朋友。”

．．．．．．

在学生的互动交流中,学生错误的观念得到了澄清,情感得到了升华。教师及时指导学生再次朗读,要求读出自己的感受来。这次，在学生用心的诵读中，体会到情真意切的关爱。

在教学时丑小鸭离家出走来到森林里这一部分内容时，教师注重创设情境，激发学生丰富的想象，在充分感受丑小鸭的悲惨命运之后，引导学生讨论：“在家里，在森林里，大家都不喜欢丑小鸭，谁都欺负它，你想对它们说些什么呢？”有的说：丑小鸭也是一个弱小的生命，它们这样做是不对的。有的说：丑小鸭你要坚强活下来。引导学生从文本的研读转向人文的关怀。

这些不仅是学生与学生的对话，学生与文本的对话，更是学生与生活的对话，学生与生命的对话。体现了对生命的尊重，对弱者的同情与声援。

尽管丑小鸭遇到那么多的不幸和困难，但它对美好生活的期待依然坚定而执著，从来没有放弃对未来生活的向往与追求。如何让学生感受这种人文关怀呢？在教学丑小鸭看到美丽的天鹅从空中飞过这一部分时，教师注意引导学生展开想象的翅膀，巧妙地给文章补白，设问：丑小鸭望着这群美丽的鸟儿，它的心里在想些什么呢？

有的说：“天鹅是多么高贵啊！”

有的说：“天鹅真是太美了，我要是变成天鹅该多好啊！”

有的说：“天鹅多么幸福啊！有那么多的伙伴在一起自由地飞翔。”

……

让学生再一次走进丑小鸭的内心世界，潜移默化中感受到生活的希望与美好。不经历风雨，怎么见彩虹。学生也许体验不到这种哲学的生命意识，但那种永不放弃、勇于追求的人生态度如春雨润物滋养着学生的心灵。

冬去春来，丑小鸭终于发现自己变成了美丽的天鹅。这是故事的高潮。它反映了作者对生活的歌唱和对生命的礼赞，教师巧妙地抓住这一精彩的细节描写，引导学生讨论:丑小鸭变成了白天鹅，它扇动翅膀，伸长脖子，从内心发出一种快乐的声音，你听到了吗？它在说什么呢？

让一股股巨大的感奋溢满每个学生的心灵，让一丝丝巨大的喜悦撞击学生情感的闸门。学生与丑小鸭同呼吸，共命运，情动而辞发。在浸润着丰富情感的朗诵中，学生得到了精神的升华，体会到生命的华丽，享受到语文学习的快乐。

在语文教学中提升生命的质量，让语文课堂教学充满生机与活力，让语文课堂成为生命的绿洲，应该成为我们语文教学的终极追求。

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