江南晴天 

   

 现在因为工作需要不再做班主任了，但是以前做班主任时的体会很深，每次进班级上课，看到孩子，总想起做班主任的时光，很眷恋。于是想到把自己的班级管理作一个总结算作是对自己的自慰，同时也想听到更多的声音。

《班级故事》，一把自我教育的钥匙

——班主任工作小札

做了多年的班主任工作，常常在“严管”与“活教”之间困惑、徘徊。家长式的管教，详细而具体的目标，客观地说，某种程度上禁锢了学生的个性，使学生习惯于听从，而不敢去思考，缺乏必要的判断力。但是开放式的班级管理，由于孩子的年龄、心理等因素，他们缺乏明确的目标指向，选择往往比较幼稚，甚至错误。所以教师在管理中，“收”与“放”之间的“度”，就显得特别重要。一个优秀的班主任，他要营造的是一个团结、活泼、向上的班集体，这个集体中的所有成员（老师和学生）应该有一个合力，能够相互影响、相互教育，把行为的目标指向通过这种集体的合力去实现。对学生不能单靠“管”，应该通过各种教育方式对其施加影响，使学生知其言、明其行。

最近两年，我在这方面做了一点尝试，有所得，也有所失，我觉得我的学生，他自觉去做的，他必然明白这样做的原因；而个别的学生经常的犯错误，那只能是我的方法不当，效果不好，但我的班级管理的思路是正确的，这点从我对毕业班的学生跟踪调查可以知道。

也许是我们常规的教育方法上出了问题，我们在提倡班级的合力教育的时候，却无法给学生自我教育的舞台，无法给学生自由交流的时间，无法给学生自主支配的空间，因此，教育仍存在着巨大的真空。

一次偶然的机会，我在检查学生的班级日志时，发现由值日班长写的班级日志只是简单几条内容，有结果，但没有过程，对教师来说，只是知道每天班级发生了什么事，可是由于缺少过程，对学生的教育力度相应来说就小得多，而教师也很难从中挖掘出有效率的教育契机。于是我想到，能不能改变班级日志的记录方式呢？

在征求了部分同学的意见后，我安排了写《班级的故事》，规定由班级同学轮流写，我们称之为“轮值班长”，班级每天发生的故事，第二天由轮值班长在晨会课前读，读过后，大家可以对昨天的故事进行5分钟的评论。最初我只是试探性质的，没有想到，学生参与的兴趣很高，学生主动地参与，使《班级故事》有了一定的质量，并且故事的真实性、客观性，使《班级的故事》又多了一层份量——教育上的份量，它使我在教学管理中，又多了一把钥匙。

坚持写《班级的故事》已经有两学期了，在我的抽屉里，收藏着十几本厚厚的《班级的故事》，它们使我在过去的教育中，少走了一些弯路。那么《班级的故事》在教学管理中给我带来了哪些便利呢？概括起来有四点：

一、《班级的故事》使我多了一双耳朵和眼睛。

有这样一个调查，说在对100个教师和100个学生的抽样调查中，问教师“你爱你的学生吗？”，90%的教师都说“爱”，可是在对学生调查中，问学生“你感受到教师对你的爱吗？”只有10%的学生说“感受到”了。为什么会有这么大的反差呢？我想根本的原因是：教师缺乏对学生的了解，不能了解自己所教育的对象，尽管拥有着爱心，但却得不到更好的教育效果，教育不能在心灵上与学生沟通，不能感染、影响学生。于永正曾说，“教师要蹲下去看学生”，可是在现实的教育环境中，教师面对50多名学生，哪有足够的时间去了解学生呢？因此，有很多的教育方法并不是最好的最有效的。特别是对待犯错误的学生，教师更多的不是缺乏耐心，而是缺乏时间，缺乏契机，去与学生沟通，去了解学生。

让学生写《班级的故事》却帮了我的大忙，它使我能够在第一时间、更客观、更真实地了解学生的所作、所想，使我多了一双耳朵可以听到学生的心声；多了一双眼睛可以看到班级发生的每一件事。读着《班级的故事》，我感到我与学生之间的距离更贴近了，使我在教育管理上多了一层思考，选择的教育方法更有针对性，避免了盲目性。

本学期有两件事，是《班级的故事》告诉了我正确的处理方法。一次是值勤老师告诉我，我们班的钱玉铃同学早晨迟到，谎报是别的班级的学生。当时听到这个消息我十分气愤，因为迟到班级要被扣分，而且撒谎的性质就更加严重。但气愤归气愤，我已经养成了看《班级故事》的习惯，我想，这样一件事，看同学们怎么看，巧的是，那天正好轮到钱玉铃当“轮值班长”，她在故事中写到她迟到的事，迟到的原因是头天晚上发烧，早晨起得迟了点，被值勤教师逮着，一时害怕，不敢报真名，就谎报了假名，她知道这件事不对，但不敢对教师说。看了她的故事，我原谅了她的犯错，这样“美丽”的错误，谁还会气愤呢？况且她自己已经意识到了错误。我只是对她说，你今天的犯错，老师可以原谅你；其实你只要说出你迟到的原因，值勤老师也会原谅你的，撒谎、隐满可要不得。

还有一次，是最后一节课，我到班上去上课，一进教室，闻到一股异味，同学告诉我是班 一位同学撒尿。这位同学我知道，他属于一种学习有障碍的学生，因此，他的思维不能等同常人的思维，但是在课堂上撒尿这样的事也太滑稽了。他自己可能也觉得过分，第三节课提前回了家。第二天，我从《班级故事》中了解到了事情的真象。原来，在上劳动课的时候，他尿憋得受不了，可是又不敢向老师说，因为对于他，更多的教师总是批评的多。害怕老师批评，尿又憋得受不了，他想了一个“聪明”的办法，悄悄地在座位下，用方面袋兜着。这次，我行使了我的特权，没有在班上读《班级的故事》，并且把这一页撕了下来。我要保护他的自尊。事后，我只是悄悄对他说了一句话，尿胀了可以告诉老师，老师不会批评你的。

每天看《班级的故事》，就象在看一幕幕话剧，它使我能够生活在学生中，对学生的了解更全面、更客观。

二、《班级的故事》使我和学生多了一面自我审视的镜子。

古人云：“每日三省吾身”，陶行之先生也说，“学生成功的秘诀在于每天四问：第一问，我的身体有没有进步？第二问，我的学问有没有进步？第三问，我的工作有没有进步？第四问，我的道德有没有进步？”我想，这都强调了学习的个性行为，教育关键在于内因的作用，自我的觉悟和认识，是教育的最高境界。《班级的故事》对于学生们来说，仿佛是一面镜子，对照这面镜子，学生能够自我反省，从中受到启发和教育。

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比如说，窗帘掉了，谁把它挂好了；门锁坏了，谁买了一把新锁；谁帮助了生病的同学……数不胜数的好人好事，让同学们感受到集体的温暖。

又比如，谁欺负女同学；谁在打画面、玩不健康的游戏；谁上课做小动作影响别人听课；谁不应该在桌子上“涂鸿”……同学们在议论和谴责中，明白了是与非，对与错。

难能可贵的是，这面镜子对学生的养成教育能够起到意想不到的效用。

有一次，一个学生在写《班级故事》的时候，发现封面破损的很严重，于是她给这本《班级的故事》做了一个漂亮的封皮，同时她在故事中向同学们发出呼吁，请大家爱惜书本。这件事，对学生的震动很大，我也趁机写了《漂亮的封面》的文章，对学生进行了“好习惯是一种美德”的教育，教育效果特别好，连当时班级的几个习惯上的老大难们，也有的不小的转变。

《班级的故事》为我解决了不少的难题，学生在写与议的过程中，不断也认识、提高，自主能力得到了充分的体现。不仅如此，对于老师来讲，它也是一面镜子，使我对自己的教育方法进行适时的调整。因为，在学生的故事中，有许多关于老师的故事，从孩子的心里去审视教师，对于教师来讲，学生的审视就是一把尺子，如果用好了这把尺子，那么就会取得良好的教育效果。因为学生对教师的审视是率直的，不掺有一点水分。比如说，对老师的埋怨，对老师的要求，对老师的期待等，对老师来讲，都是无价之宝。

在我的经历中，我有过错误地批评过学生；也有过盲目地提出过要求；有时采取的方法并不是最有效；有时也会忘记一些事……这些，学生在故事中，都有记载，自然也就使我有了反省和调整的机会。有时，故事中说老师进课堂太严肃，希望老师多笑笑；有时说其他任课教师不应该罚同学写作业；有时建议老师提问题时，能给学生多一点思考的时间。这些问题有学生提出来，当然就显得可贵和重要，不断也调适，使《班级的故事》成了自己提高的一面镜子，我们说，“教学相长”，教师可以教育和影响学生，学生也可以影响和启迪教师。《班级的故事》架设了这样一座桥梁。

三、《班级的故事》为学生开辟了自我展示的舞台。

教学的时间和空间的局限，使学生失去了很多可以彻底释放自己、展示自己的舞台。学生失去了认识与提高的过程，容易成为老师的传声筒。缺乏主见和个性。写《班级的故事》却为学生提供了这样一个舞台。要写好班级的故事，每一个轮值班长都要细心地观察，做到及时地跟每一个学生沟通，与教师交流，这样才能保证故事的真实性和客观性。并且需要有自己的独立见解，这就培养了学生的思辨能力和解决问题的能力。

比如说，有一次，班上一位同学的“激光灯”玩具丢了，当时，班上只有四位同学，于是丢东西的同学把矛头对准了这四位同学，认为东西一定是他们偷的。这似乎没有什么可以怀疑的了，我也基本上这样认可。可是，第二天，学生的故事却提出了这样一个观点，他认为，班上的同学绝不会偷东西，同学之间应该相互尊重相互信任，况且“激光灯”又没有从这四位同学身上搜出来，当然就不能怀疑。我觉得同学的议论有道理，这件事处理不好会有后遗症。于是，我在班上发起了寻找“激光灯”的行动，结果，这个同学的“激光灯”真的找到了，原来它夹在桌子抽屉的缝角里了，因为它太小，所以没有发现。第二天，学生的故事中又多了一则议论：我们找回了信任！

四、《班级的故事》架起了教师与家长沟通的桥梁。

对孩子的教育是学校、家庭、社会三方面的合力教育。往往学校的教育缺乏与家长的沟通，虽然教师可以家访，家长可校访，但是这些都是个别的行为，而且由于时间的原因，这样的联系沟通很难能够得到保证。可是《班级的故事》却帮我解决了这个问题。因为写故事的轮值班长每次都要把《班级的故事》带回家，家长总是很有兴趣地读一读，这使家长也有机会看到孩子在学校的生活情况，多了一层了解自己孩子的机会。一些家长看后，也经常地和老师交流，《班级的故事》意外地成了老师与家长交流的桥梁。

比如说，有一次，我在班会课上，对学生讲安全教育的时候，谈到安全的软环境，也就是说，学生在玩一些游戏的过程中，虽然游戏本身是健康的，但玩的过程中，如果忽视安全教育，也存在着安全隐患。家长从学生的故事中，得知了这件事，深以为然，并谈了自己的观点，有一位家长还特意写了一封信给我，提了怎样避免软安全隐患的方法和意见，给了我很大的启发。我想，在我当班主任期间，学生没有发生一起安全事故，恐怕也得益于此吧。

这一学期，我接手了新的班级，对学生和家长都不熟悉，《班级的故事》帮了我大忙，使我与学生和家长之间的沟通，由陌生到相知，减少了时间。

说真的，一次偶然的想法，却使我找到了一把对我来说教育管理的钥匙，而且这把钥匙开启的不仅仅是一次次的处理良方，实质上，它开启的是师生的心灵，当彼此的心灵敞开的时候，教育的契机就降临了。

曾经读过一篇文章，题目叫《请读读泰戈尔》，文章认为泰戈尔的文章会给你清新和纯洁的体验。那么，我认为，多读读孩子的文章，它所给你的不仅仅是清纯、真挚，或许还有更多。当我们能够有时间，坐下来反思的时候，去与孩子们交流交流；去读读孩子们写的故事，你可能会少一点遗憾，多一点快慰。