贵州省麻江县杏山中心小学 张贵敏

教学过程中,教师常常会遇到学生出乎意料的提问，我就遇到过这样的事情。

有一次，我上《老公公》一课，这是小学一年级第一册的一篇课文。当我把课题端端正正地写上黑板，像往常一样向学生质疑：“同学们，看到课题，你们想提哪些问题？”

学生的反应非常活跃，答案也丰富多彩：

“老公公是谁？”

“老公公有多高？”

“老公公是什么样子？”

“老公公有几个？”

“老公公叫什么名字？”

“老公公在哪儿？” ……

正在这时，有一位名叫陆鹏的小男孩把右手举得很高，在我的示意下，他发言了： “老师，我觉得题目叫‘老公公’不太好，为什么题目不叫‘老爷爷’呢？”

当时，这个问题让我愣了一下，因为我想不到一年级的学生会提出这么好的问题。于是，我灵机一动：“同学们真聪明，对‘老公公’提了那么多的问题。可是，课文的题目为什么不叫‘老爷爷’呢？请同学们帮帮陆鹏同学，在小组内自由朗读课文，赶快到课文里找答案。”

几分钟过后，又是这位小男孩站了起来：“老师，是不是课文里的‘老公公’是小朋友扮演的，不是真的老爷爷，所以题目不叫‘老爷爷’？”我微笑地望着他，向他竖起拇指：“你真棒。”

小男孩在同学们的掌声中坐下了，但是，从他脸上洋溢的神情，我已感觉到了他心中的那份喜悦。

在接下来的教学过程中，学生学得很主动，课堂气氛很活跃，这也许是因为他们对课文中的“老公公”感兴趣的缘故吧？

教后反思：《语文课程标准》中的阶段目标提到：“1-2年级的学生的阅读要求是‘对课文中感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法’。”在教学过程中，学生已初步学会对问题的思考，学会对故事中的人物产生了自己的想法，这一点是可贵的。由此可见，无论是在什么样的教学中，就是只要善于把握好手中的“舵”，就不会迷失自己的教学方向。

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