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教育评价质的飞跃:差生改称潜能生
“差生”这顶帽子,宛如一盆冷水,浇得多少期望上进的孩子心灰意冷;“差生”这顶帽子,就是精神桎梏,束缚了多少天真、活泼的孩子,使其变得消沉、孤独、无望、麻木……
难道“差生”真差吗?
否!中小学从来就没有哪一方面都不行的“差生”,只有你这方面行,他那方面行,随时可以开发、随时可以奋起的“潜能生”。
那么,“差生”从何而来呢?
“差生”是机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价,过分地强调甄别和选拔,评价指标单一,基本以书本为核心,学生成绩一个方面差了,就以偏概全地界定为“差生”。轻率地将其一个方面不成功,说成全方位的失败。加德纳的多元智能告诉我们:每个人都至少具有8项智能,而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能,也可能在强项智能的影响带动下,慢慢被激活,重新变成强项。那些认为“一窗不亮,便满屋漆黑”看法,那些动不动就认为学生学习成绩不好就是“笨孩子”的说法,太偏激、太绝对了。
在师生这对矛盾中,教师是矛盾的主要方面,如果出了问题,也首先要在教师方面找责任。可是,多年来在师道尊严思想束缚下,教师却总以高高在上的教育者自居,裁判和指责学生这了不对,那也不是,学生倒成了问题的责任者。其实,不少“差生”恰恰是教师责任心不强、教法不当造成的。教师往往不从自身找原因,却将自己的责任转嫁给学生。于是,“差生”便成了替教师承担责任,遭受打击的冤枉儿。将“差生”改称“潜能生”,绝不仅仅是称呼上的改变,而是教育观念的一次深刻的革命,是教育评价再不是冷冰冰的毫无热情的机械地裁判,不再是仅仅为了甄别和选择而评价。评价的功能、目的、标准、方法都有了本质的变化,出现了令人振奋的激励评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向激励作用,为了促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,评价的亮点在于激发学生的自信、激励学生的进步,从而使每一个学生都能得到持续的发展。
将“差生”改称“潜能生”,可以避免师生一见到“差生”名称,就产生不应有的厌弃和自弃心理,可以放下不该背的包袱;使师生见到“潜能生”的名称,便产生开掘欲、奋起心。从本质上说,“潜能生”时时提醒师生,每个学生都是天才,发展的天赋是整个人类每个个体与生俱来的本性;每个学生都有极大的潜能,从而促进使教师明确自己的任务之一就是开掘学生的潜能。
优秀教师的拿手绝活,就是在学生自己都找不到希望时,由他那尊重、信任学生的“钻头”,开掘出深层的潜能,在没有希望的人身上找到希望,于是,有了曙光,有了教育,有了成功。
优秀的教师总是善于在“潜能生”身上打开一扇最易打开的窗子,找准潜能引爆最佳点,让孩子展示一下从来没有展示过的才能,品尝成功的幸福,产生再成功的动力,以至边续成功,使“潜能生”变成“显能生”。
人的潜能是互相影响、互相促进的,只要一扇窗子亮起来,就能带动其他,激活原来麻木的智能,使许多窗子接连打开,将会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界。
人总是生活在希望中,有了希望,就有了明天,就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变,充分开掘“潜能生”的潜能,给以奋进的希望,使之展示多彩的人生!
*韩玉琳,北京市海淀区中关村大街59号中国人民大学少年新闻学院,100872
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