作者:寒江一苇

 

晚饭后有个学生来“告状”，说班上某个同学骂他。

因为班级有分管纪律的同学，所以我一般不直接处理学生的投诉。可是考虑到前来投诉的同学是新来的插班生，就耐心听完了他的投诉。结果一听，就听出了问题。

小学生的投诉一般比较直截了当，往往两三句话就说到问题的根本原因，比如：他打我胳膊一下，他骂我是某某等。可是这个同学说了半天，前前后后，就是没有说那个同学到底做了什么。于是我开始询问：“你来的意思是想告诉老师什么事情？”

学生回答的很干脆：“某某同学威胁我！”

“那――他是怎样威胁你的呢？”

学生沉默了。我开始给他解释“威胁”的适用语境，结果学生发现刚才用词不合适。

被投诉的同学我比较了解，也是刚转来不久，经常说不文明的话。于是我犯了主观主义的错误，开始引导：“是不是他对你说了不文明的话？”他点了点头。我接着问：“你能回忆一下他是怎样说的吗？如果觉得不便于说，可以概括一下，也可以在纸上写下来。”

可是孩子却有奇怪的沉默了，而且，眼光开始游离起来。

“你是不是不愿意说？那你说一说你是怎样发现他对你说不文明的话的，好吗？”

孩子迟疑了一下，终于开口了：“我不知道他骂我什么？可是我明明看见他在骂我！”

看见他在骂我？！我忽然意识到有问题。仔细询问下去，才发现这个同学并没有听到某某同学的不文明的话，在站队时他寻求某某帮他证明自己没有站错位置，但是没有得到支持，后来他看到某某低了头，就觉得是在骂他。

我给他讲了《疑邻窃斧》的故事：一个人的斧子不见了，非常生气，正好邻居从门前走过，看到他很生气，就没有跟他打招呼。这个人就怀疑是邻居偷了他的斧子，他想：“如果他没有偷我的斧头，怎么就忽然不跟我打招呼呢？”于是，他越看越觉得邻居是偷他斧子的人。过了几天，斧子找到了，他再看邻居，就越看越不像偷他斧头的人了。

故事讲完了，我对他说：“道理我不讲，你听了这个故事后，联系今天晚上的事反思反思，看能从中悟出什么？”