有效组织引导 提高合作质量

随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进课堂。生生之间的交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来了，这不能不说是非常可喜的，但只要稍作注意，就会发现合作的学习形式化也比较严重，令人堪忧。请看——

案例一：师：我们上节课对《坐井观天》这篇课文有了初步了解，现在请同学们再读课文，想一想，这是一只什么样的青蛙？

生：（自由读课文一次）

师：现在请同学们以四人小组合作学习，重点学习“这是一只什么样的青蛙”。

生：（四人围在一起，反复朗读课文）

师：（巡视约三分钟后）请同学们说说这是一只什么样的青蛙。

生1：这是一只不听劝告的青蛙。

生2：这是一只非常骄傲的青蛙。

生3：这是一只青绿色的，住在井底的青蛙。

师：同学们学得真好。……

案例二：教师课件出示《荷花》课文片断：“风停了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。晴蜓飞过来，告诉我清晨飞行的快乐，小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”

师：此时，如果你也变成了一朵荷花，想象一下还会有哪些动物来告诉你什么？请同学们用自己喜欢的方式分小组合作学习，共同讨论。

而后，教师组织学生把座位摆成正方形，四人一小组合作学习，学生立刻开始讨论，场面尤为热闹，教师站于讲台等候8分钟后，要求学生停止合作学习，组织学生汇报交流。

不难看出第一则案例中教师对合作学习的内涵把够不够准确，缺少对合作学习的具体操作进行有效的设计。而第二则案例中的教师只是高高地立于讲台，认为以小组为单位的合作讨论就是合作学习，将场面的热闹等同于合作学习的效果。这些教学倾向对于发挥合作学习的功效，促进学生主动发展都会产生一些不利的影响。那么，如何有效地组织引导合作学习，提升合作学习的质量呢？

一、结合实际，进行小组搭建，形成合力团队。

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师应根据儿童各方面的差异，如性别、性格、思维、年龄、语言、动手能力的差异等。优化小组组合，形成互补性合作团体，充分发挥小组各成员的个性特长。

首先，教师根据学生实际编排，协调搭配合成小组，每小组以4—5人为宜，各小组有纪律委员、记录员、汇报员，当听到老师的合作口令，就能快速准确地找到自己的合作伙伴及位置。

其次，对经过编排、组建的小组进行短期培训，培训的方式应适合儿童的年龄特点，宜以游戏为主，具有代表性和可操作性。通过培训，使每个小组的成员都意识到团队的精神是合作学习成功的要素，使他们认识到自己的责任，认识到相互信赖的重要性，使每个组员都动起来，做到人人有事做，事事有人做。

为避免学优生一统天下，学困生依赖盲从的现象，教学中应采取以下对策：(一)在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步认识，然后再进行合作交流。在交流过程中尽量鼓励学生能力较弱的学生先说，再让其他同学说，让学习能力强的同学作总结归纳，这样，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。交流形式根据研究问题或内容的难易灵活选用：(1)汇报协商式。小组成员依次轮流说出自己的观点想法，然后小组讨论协商形成集体意见。(2)比较补充式。抽签决定一位成员陈述自己的观点想法，其他成员对这个方案进行补充质质疑，发表自己的见解，从而使方案更加完美。(3)质疑辩论式。当出现两种意见时，引导相互质疑辩论。让学生学会抓对方的要害，寻找存在的疑点，从而提出问题进行辩驳，同时积极地把自己的观点抛出去让别人信服，达到对问题更全面深刻的认识。（二）采用动态分组。在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，“组内异质，组际同质”的基础上，定期让小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的态势，给学生有可能在新组内重新树立形象的机会，给每位学生提供平等发展的平台。

二、大胆展示交流过程，真实反映交流成果。

(一)培养学生认真倾听的习惯。学会倾听，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪，耐心等别人把话说完后再发表，于质疑，再询问。在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人表达的意思，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合、充实自己的观点，使之为我所用。并从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面、更深刻、更具创造性。

(二)每次交流应指派写字速度快的成员记录讨论要点。填好讨论表（此记录表也可作为教师更全面评价小组合作学习的参考）：

组 员 主持人 记录员

讨论内容 时 间

发表摘要及小组意见



(三)讨论结束后应进行小结和归织。归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处、分岐之处，以便在集体交流时向同学老师请教。并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果。这样建立的讨论规则既让学生明确个人的责任，也确保了学生在课堂上的思维活跃，秩序井然，气氛激烈，提高了小组合作学习的实效。

三、教师要充分发挥自己在学生合作学习中的作用

首先，教师要发挥主导者的作用，作学生学习的向导和促进者，做学生共同学习、探索的伙伴。把职能由“教”转变为“导”。教师为学生创设一系列探究的问题情境，学生在看一看、议一议、说一说等生动有趣的过程中学习，教师只有相机引导，学生在一次次的自我探索、自我发现、自我完善的过程中不仅获取了新知，更重要的是培养了学生主动获取知识的意识和能力，从而充分体现了教师的导学作用。

其次，教师要发挥合作者的作用，从高高的讲台上走下来，做学生学习的伙伴和合作者。使学生从被动听课、被老师牵扯着走，转变为与老师、与同学合作学习，成为学习的主人，教师要鼓励学生全员参与讨论，全员参与展示，各抒已见，教师要鼓励学生全员开展竞争，重视增大形成分工不同、合作协调的意识，形成自己的小组特色。

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再次，教师要善于发现学生的潜能，关注学生的发展。改变学生观，对学生进行全面的认识，做个有心人，关注学生潜在的能力，并能根据学生的需求随时给予帮助和指导，使每个学生都得到发展和提高。

总之，在教学中，教师要有效地引导、科学合理的组建合作小组，给学生留出更多的时间和空间，为他们营造积极参与、自主探索的学习氛围，以学生喜闻乐见的活动为主，让学生亲身体验，实际操作，多动手、多尝试，让学生在充分的参与中去感悟、去体验、去创造，让学生在有了自己独特的创意后又去观察、吸收他人的智慧和结晶，这样不仅培养了学生自主学习的能力，也大大提高合作学习的效率。