让我们的课堂书声朗朗

——浅谈如何在课堂教学中进行阅读训练

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人亦云：“书读百遍，其义自见”。这足见读的好处。但是不讲求方法，一味地强调多读；不注意读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。而对低段学生而言，培养一个好的读书习惯，养成一种好的读书方法就更加重要。如何在课堂教学中落实阅读，提高低年级学生的阅读能力。我认为，要做到以读为主，以读代讲，充分给学生在读中自由“呼吸”的空间。同时结合各项训练活动，充分发挥孩子的学习自主性，让读真正成为孩子愿意、喜欢的学习形式。让我们的课堂因为阅读而变得丰富多彩！

一． 在读中结合看图训练

低段学生的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《想飞的乌龟》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说图中的乌龟是怎样一步步的去实现自己的理想？最后有没有成功？为什么没有成功？很多孩子在幼儿园时就听到过这个故事，课文的插图在这里故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写乌龟想飞的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二． 在读中结合思维训练

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《一粒种子》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想种子是怎样慢慢成长的？然后让学生自由讨论种子长大的变化过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语。然后让学生自由发言，阐明种子的生长过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于种子的变化过程时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

三． 在读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我重视了学生读与说的有机结合。如在教学 《小鱼的梦》一课的结尾部分时，我就组织学生续编儿歌，说说小鱼会梦见什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩。有的说小鱼梦见自己坐上宇宙飞船到了太空，看见了什么什么；有的说小鱼梦见自己不用整天呆在水里，它也能象我们一样怎么怎么……我们不难看出学生的说话中很有思想，为小鱼设计了很多的美好未来，也可以说是为自己设计了很多美好的未来。这样读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

四． 在读中结合表演训练

情境表演是儿童最喜欢表现形式。小学低段的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演课文中的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了自己的面具，还把小青蛙和小鱼的动作语言，表演得维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了池塘边的叫声的原理，有效而受用。

五． 在读中结合画的训练

这里讲“画”有两层意思。一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。

这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《太阳》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“日出”。在他们预习的基础上，我让孩子们用自己的画笔画出他们看到的，想到的“日出”。效果让我惊讶，我真为孩子们的理解和想象能力叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。

六． 在读中结合写作训练

写离不开读，读为写打基础。尽管是低段学生也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《乌鸦喝水》 一课时，我先让学生在读的过程中感受到乌鸦的聪明，会动脑筋想办法解决问题。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“你想对这样的乌鸦说什么呢？”交流时，学生说得很好，我顺势让他们尽量写一写。在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话说得真切，写得形象，富有想象力。

总之，在低段的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“六个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！