叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教。”也就是说教学中要培养学生探究知识的能力，以适应现代化科技和社会经济发展的要求。在课程改革的实施中，如何进行探究性教学，培养学生自主学习和自主探究的能力，优化课堂教学，提高学生的综合素质，我从三个方面作了尝试：

一、激趣引思，创设探究学习的氛围。

皮亚杰认为：“兴趣实际上是需要的延伸，兴趣是能量的调节，它的加入便发动了储存在内心的力量。”语文教学的每一节课应尽可能使学生的学习兴趣得到满足，才能激发学生探究的积极性。

1、创设情境，在轻松愉快的气氛中调动探究的情感。

如教学《荷花》一课，课前我创设了良好的探究情境，利用多媒体播放荷塘配乐课件，老师叙述画面内容：“在蓝蓝的天空下，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶像一个个碧绿的大圆盘……”学生仿佛身临其境。在愉快的感知后，我因势诱导：“看了荷塘的美丽景色，此时此刻你最想干什么？”有的说：“我想知道课文中的哪些内容与画面内容相符？”有的说：“我想快去阅读课文，并把描写荷花的好词佳句积累起来。”于是学生很快融入课文的语言文字中，并在探究中确定了本课的重点内容，达到了事半功倍的教学效果。

2、巧设悬念，引导学生去探究，激发他们无穷的创造潜能。

如教学《灰雀》第2—9自然段时，我故作疑惑：“列宁喜爱的灰雀被男孩捉走了，这是为什么？”这时，学生积极投入到问题情境中探究。他们争先恐后要发表自己的探究结果。有的说：“男孩关心灰雀，怕灰雀冻着。”有的说：“男孩想研究灰雀的生活习性。”有的说：“男孩想把灰雀养在家里，每天听它唱歌。”兴趣的满足，思维的激活，使学生个性化的探究得以充分的展现。

二、挖掘教材，教给探究学习的方法。

阅读教学中学生探究学习的显著特点是：问题——探究——新问题——再探究。它强调发现，强调质疑能力的培养。在现行小学语文教材中，每篇课文都蕴含着许多有价值的问题。教学中，教师应善于挖掘教材内容，鼓励学生大胆围绕课文题目、课中插图、课中文字、课中标点、课文空白、课文结尾、课后练习等方面对学习内容产生“再发现”，并选择个人、小组或群体合作等方式进行探究，变“要我知”为“我要知”。如《小摄影师》一课结尾写了小男孩去取胶卷，还没回来，高尔基十分惦念。一个学生向我发问：“老师，小男孩到底有没有回来？”我抓住契机引导学生凭借已有的生活经验、知识基础、智慧力量探究以后可能会发生什么事情？学生的思路打开了，想象力得到充分的发挥。有的说：“小男孩拿来胶卷给高尔基拍照。”有的说：“小男孩回去取胶卷时发生了意外。”在热烈讨论的过程中，只要看法合乎情理，我都给予鼓励与肯定。学生的求异思维能力也得到了培养。又如《“你们想错了”》这一课，在揭示课题后，教师问：“看了这个课题，你有什么问题要向老师和同学请教？”学生提出问题的情绪高涨。有的问：“课题为什么要加引号？”有的问：“‘你们想错了’这句话是谁说的？你们指的是谁？”还有的问：“为什么方志敏说你们想错了？”通过对这些问题的讨论，学生产生了解决问题的欲望，自然而然就点燃学生自主探究学习的火花。

三、主体实践，提高探究学习的能力。

从素质教育的角度来说，教师要以培养学生自主学习、创新精神和实践能力为主要目的，要积极引导学生从事实践活动，特别是查阅资料勤于实践的意识和习惯，变被动的消极接受为主动的积极探究。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，首先学生扣题质疑：“圆明园是怎样毁灭的？圆明园毁灭前是什么样子的？要不要重建圆明园等。”然后教师归纳总结重点问题，引导学生讨论解决问题的策略。在探究方式上，学生提出了自学、合作、交流的方法；在获取知识的途径上，学生提出了阅读课文、到图书馆查阅资料、观看影视作品等方法；在朗读方式上，学生提出选择自己喜欢的方式读，可默读，可大声读，可对读；在理解课文内容上，学生提出抓重点词句谈体会，边读边想象，勾画圈点，联系上下文理解词语、结合导读与课后思考练习题抓住重点内容学习。根据学生提出的各种方法，让学生充分自学后，我通过“我怎么知道你们读懂了？”这一问题引导交流，有的回答问题的答案；有的声情并茂地朗读课文；有的通过想象把圆明园昔日的美景描述出来；有的谈自己对句子的领悟等。课后，我让学生继续以小组合作的方式通过收集圆明园的资料来探究圆明园的相关知识，这样学生在相互合作中不仅扮演了发现者、研究者的角色，而且在自主、宽松的阅读实践中体验到获取知识的乐趣，学生始终处于主体实践的学习状态，探究能力在自主实践中得到提高。

实践证明，在和谐、平等、互动的教学活动中，教师要注重引导学生积极参与主动发展的权力，使学生拥有主动探究的时间和空间，让学生在参与中主动发展，在发展中获取新知识，使学生成为学习的主人。