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只拣儿童多处行(网友来稿)
孙建锋《只拣儿童多处行》教学实录

2004-10-1 10:17:37 http://www.xyjys.com.cn

孙建锋《只拣儿童多处行》教学实录 师:(置身于学生中间,真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人,好吗?生:好呀!师:那你们可要实话实说,知道就说知道,不知道就说不知道!知不知道周杰伦?生:(一听周杰伦,马上来精神,异口同声,振臂高呼)知道!师:知不知道张蕙妹?生:(耶!)知——道——!师:知不知道谢霆锋?生:(学生的情绪逐渐高涨)知道!师:(语气陡然一转,神秘兮兮地)知不知道孙建锋?生:(惊奇地,摇摇头)不知道。师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。生:(大笑)师:一起喊“孙建锋”生:孙建锋师:知不知道冰心?生:有的说知道,有的说不知道。师:不知道的请起立。你们很诚实!师:(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?生:(不好意思)不知道。师:《再寄小读者》谁写的?生:(低下头)不知道。师:好!那么就让我们一起走近冰心,走进她的精神世界,共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》(板书) 师:伸出手来,跟孙老师一起写课题。注意,“拣”字,(强调右半部分的第三笔,老师用红粉笔写,引起学生的注意),同时把“儿童”两个字写得大一些。师:读一读课题。生1:只拣儿童多处行(强调了“只拣”)生2:只拣儿童多处行(强调了“多处”)生3:只拣儿童多处行(强调了“行”)师:同一课题,有不同的读法;同一课题,也有不同的疑问。生:“拣”什么意思?师:谁愿意帮助他?生:“拣”,就是“挑选”,有个词语叫做“挑挑拣拣”,还有个词语叫“挑肥拣瘦”。师:你会思考,善于把未知的与已知的勾联起来思考!生:为什么要“只拣儿童多处行”?师:你会问,问的问题很有思考价值。生:冰心写“只拣儿童多处行”干什么?师:这个问题有质量!师:这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。生:练习朗读课文。师:把课文读三遍的同学请举手(大多数同学举手)。平时哪位同学站起来读书的机会相对较少?生:只是相互看看,没有人做声。师:请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗?生:戴眼镜的男同学略一沉思,喊到一名同学。师:谢谢这位戴眼镜的同学,你推荐“有功”,奖励你一次读书的机会!生:(大笑)师:这一轮读书的机会还有六次,愿意读的请站起来!六、五、四、三、二、一生:(倒计时声中,同学们纷纷站了起来)师:好!读书的机会是自己争取的,不过,没站起来的同学要认真听别的同学读,听读也是一种学习。师:(走近第一个被推荐读书的同学)你很荣幸,能够第一个读书。读读课题吧!生:“只(zǐ)拣儿童多处行”师:“只”读zhǐ,翘舌音zh ,把这个字跟我读两遍。你自己再练习读两遍,请你带着大家读两遍生:(高兴地领读)师:第一遍没读准,经过校正、练习,现在能当“老师”, 进步真快!师:(面对戴眼镜的男同学)推荐他人读书有功,奖励你读第一节。生:“从香山归来,路过颐和园……小天使。”师:注意,这一节有两个生字“颐”和“匣”。“颐”的第二笔是“短竖,接下去写“口”,第六笔又是“短竖”,再接下去是“竖折”;“匣”先写一横,接下去写“甲”,最后写“竖折”,跟着老师写一遍。生:“我们本想在知春——亭畔喝茶,那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”师:不要紧张,像我一样,长吸一口气,然后慢——慢——吐出。生:(笑)师:“知春亭”是亭的名字。再练习一次。生:一连读了四次,终于读通顺了。(此时,胖乎乎的他,额头上全是汗水)师:(请他的同位站起来)评价一下他的读书。生:他读得正确了。师:对!你在看看他的脸上,你有什么想法?生:他热得一头是汗,才把一句话念好!师:是不是颠倒过来说更好:他为了把一句话念好,热得一头汗!生:(同学们一听都笑了)师:请下一位同学接着往下读。生:读第四节(声音很小)师:(走道这位男同学的跟前)请你听一听孙老师读书,然后谈谈自己的想法。(模仿他小声读书的样子)生:老师读书声音太小,别人听不清楚。师:你能不能教我大声读一遍?生:(大声读一句,老师跟着读一句)师:谢谢你!你教我学会了大声念书!生:(会心地笑了)师:课文还剩最后一节,机会只有一次了!生:(纷纷举手)叫我!叫我!师:积极性如此高涨。一起来!生:(齐读最后一节)“朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住‘只拣儿童多处行’,是永远不会找不到春天的!”师:能不能说说这篇散文的意思?生:只拣儿童多处行,就能找到春天。生:春游的时候,儿童多的地方就是春天。师:请看大屏幕——(投影生字)颐、匣、纽、旺、只、肢生字就像朋友,见面越多越熟悉。再认识一下吧!生:(齐读生字)师:读帖,看清楚生字在田字格中的位置,注意写字姿势:握笔正确,身体端正、两脚放平、与肩同宽,先描后临。(播放音乐)生:(学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……)师:(实物投影)展示学生的写字。 师:征求一下你们的意见,咱们是接着往下进行还是休息休息?生:接着进行!师:《只拣儿童多处行》课文比较长,我们能不能抓住要点,把课文读短一些,请看大屏幕——(投影)在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是 ,就是 ,就是 ,就是 。 请你们带着问题仔细阅读课文。时间五分钟。生:边阅读,边圈划。师:请做好准备,自由发言。生:在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使。师:可以补充。生:儿童就是太阳,儿童就是花朵,儿童就是春天。师:儿童是小天使,请看课文第一节。那位小天使愿意读一读?生:(第一个站起来)读得比较好。师:你听一听孙老师读一读,然后大家议论。(像“散戏似的”,读出那种散漫,“闹嚷嚷”,读出那种嘈杂,“挤了出来”,读出那种粗野。)生:这不像小天使,这是一群令人讨厌的孩子。生:这样一念,让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序,就像闹事的足球流氓。生:这样读冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)师:你当一下冰心奶奶,读一读好吗?生:读得很投入师:其实,课文的文字是活的,它有声音(“闹嚷嚷”)、有色彩(“大红门”)、有动作(“飞涌”),更重要的是它有感情,儿童就是“小天时”。“小天使”在你们的想象中是什么?生:有着洁白的翅膀。生:天真、活泼、圣洁、可爱……师:是呀!偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子,从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画,多么美妙的场景,多么可爱的孩子……再来读一读这一节。生:读得有声有色。师:冰心的眼里,儿童不仅是天使,而且是春花。请读文的第五、六两节。生: “走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮。”师:停!大家注意他的眼神。再重来一次。生:“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮。”师:看到了吗?他的眼睛猛然一睁,瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮?请往下读,看你能不能读得使听课的老师和同学,心头一震,眼睛一亮。生:“那几株大海棠树(读出了树大),开满了密密层层的淡红的花(读出了花多、花艳)这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”(一气呵成,读出了动感,读出了力度,一下子亮化了听者的视觉)师:海棠树繁花似锦,颐和园春光满园。生:(激情满怀,放声赞美)“春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!”师:花也和儿童一样,让我们齐读第八节!生:“花也和儿童一样,在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。” 师:读书,不仅要读进去,还要跳出来。所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛”看课文,产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流。时间六分钟生:(学生默读课文,表面风平浪静,内心机锋万变。真是此时无声胜有声。)师:(六分钟过后)这是交流的时间,也是共享的时间。交流没有惟一的答案,只有“缺席”的遗憾,请大家各抒己见!生1:诗曰:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。” “儿童”与“游人”的换位,看出冰心奶奶的心里有“儿童”,笔下才有儿童。师:是呀!心里有儿童,眼里才有儿童,笔下才有儿童。生2:“颐和园门口,就像散戏似的,成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来,这群孩子是顽皮的、令人讨厌的,而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。生3:太阳是光明的、温暖的,冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”生4:冰心奶奶说我们是天使,是太阳,是花朵,是春天。我们感谢她的比喻,感谢她的提醒。是天使,我们要释放可爱;是太阳,我们要释放光明;是花朵,我们要释放美丽;是春天,我们要释放明媚!(热烈鼓掌)师:你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚,不仅是我,在场的每一个人都感觉到了。生5:读了课文我知道了“一年之计在于春,一生之美在儿童。”师:在这句话的下面划上破折线,签上你的姓名。记住,这就是你的读书格言。(鼓掌!)生6:花是美丽的,也是柔弱的;花是美好的,花期却是短暂的。生命柔弱似花,生命短暂如花,我们应当怎样延续美丽的花期呢?师:了不起的是你从正反两个方面谈花期,谈人生。你的问题值得我在内的每一个人诊视与探究。我愿意把你的话记在心里,时时警策!师:孙老师读这篇文章的时候,发现课文的第六节(春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样——“春光,就会这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!生:有的认为原著好,有的认为改编的好。师:改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。甲方:文章不是写给儿童看的吗?“华侈”,我们不懂。乙方:不懂,正需要学习。我方认为,“这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈”排比在一起,一气呵成,情感贯通。甲方:“挥霍”是贬义的,不如“发挥”用得好。乙方:“发挥”,是有所限制的,显得有些温柔;“挥霍”是无所顾忌的,显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满,饱满到可以大把大把地抛撒。生:(辩论中转移了话题)我认为,课文的第四节“我们站了一会,”读起来,有点别扭,改为“我们站了一会儿”较顺口。师:学习书本而不迷信书本 ,崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。生:(举手)师:请讲!生:春光,把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!我,把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!(鼓掌!)师:(走近这位比我矮半头的男同学,把他抱到凳子上,左手揽住他的双腿上部,右手拿着话筒,仰视着他)你现在比我高,因为你站在板凳上,站在老师的肩膀上,我仰视你,是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里,我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。生:(显然,他说得很激动)(热烈鼓掌)师:如果我们马上就要说再见了,你打算给我说些什么?生:我现在知道了你姓孙,是一位男老师!(笑)师:没错!你看清楚了我的性别。生:你使曾经教过我们《只拣儿童多处行》的语文老师。生:“拣”的第六笔用红笔写,看出你是一位一丝不苟的老师。师:知我者,你也!(笑)生:你很幽默,一连上两节,我们一点也不感觉累!师:当我们精神相遇,心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢,谢谢同学们,谢谢老师们,让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟!(鼓掌!)


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