学生的作文好比是一面偌大的的镜子，当我们这些从事语文作文教学的工作者站在它面前时，我们看到是的作文教学中一个真实的写照，带给我们的是一份深沉的思考。

[镜面1]2002年，某省高考作文题目是《心灵的选择》，不少考生都是这样写的：“爸爸、妈妈正在闹离婚，他们每人都用尽办法拉拢我。”而身为第三者的“我”，便面临着艰难的选择：不管跟谁，“我”都会有丰厚的“奖励”，但爸爸妈妈总有一个人要被子伤害，最后，经过一番斗争，“我”通过种种努力，让父母和好如初，家庭危机平安渡过。

面对这样的事实，我们有的教育工作者，做出怎样的思考与实践呢？

[教师的自画像]2002年8月15日，《中国青年报》刊登了文草的署名文章《评卷老师“心灵的选择”》，对这一年高考作文的评分状况作了分析。文章以两篇作文为例。

——《爷爷，我没有辜负您的期望》，叙述“我”在到省城参加英语竞赛之前得到了爷爷病危的消息，是去参赛还是去探望爷爷？“我”最终选择了参赛，并拿了一等奖。回来后爷爷已经去世，“尽管我没有与爷爷说上最后一句话，但我的一等奖一定会给九泉之下的爷爷以最好的告慰。”此文得57分。

——《我无怨无悔》叙述“我”经过层层选拔，与学校另一名同学获得了数学竞赛决赛的资格，在决赛将要进行的时候，“我”舍弃了竞赛，选择陪伴癌症晚期的奶奶度过人生的最后时光。“我”的那名同学因竞赛获奖而保送上了重点大学，而“我”却失去了那样的机会，今天还在考场上拼搏。但“我”无怨无悔。此文得37分。

文章认为，这两篇文章在布局谋篇、语言表达上并无大的差别，不同的就是面对同一事件做出了截然相反的选择。对这些选择，不能简单地用“对”与“错”来评判，也应当没有高低之分。但是在作文评分者心中显然有优与劣之分。选择拼搏、奉献的往往得高分，而儿女情长的却不被人欣赏。所以，一般情况下，评分者在心录上肯定是理想的、高尚的，而非人情的、平凡的。

一直以来。我们就是这样看待学生的作文——这就是“传统”。我们的后生们继承着“传统”最终面临的是困境：

[困境]父母离婚年，父母死亡年何其多？

高考是这样，我们的小学作文教学又怎样呢？

[小调查]有一位教师曾经在本学期初对班级的学生进行一次小调查，先是呈现给学生三项学习任务：①抄写两个单元的词语，每词两遍；②熟读500字的文章；③写一篇300字左右的看图作文，然后问学生愿意选择其中哪一项作为家庭作业，结果，在29人中，有11人（占38%）选择了任务①，15人占（52%）选择了任务②，而选择任务③的只有3人（占10%）

结论：学生怕写作文。

鲁迅说得好：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。于是，我们学会在困惑中去思考实践。一场新课程理念指导下的作文教学就这样轰轰烈烈的开展起来。其中涌现了一批先知先觉的先行者。当我们这些前仆后继的语文教师再来审视学生的作文时，我们从中会得到怎样的启示，我们又将如何实践作文教学呢？

一、勤于观察，发现学生的“内需”

[镜面1：千奇百怪的耳朵 一次语文活动课带来的惊喜

[A]我的耳朵又大又红，妈妈常常说：“孩子，你这样的耳朵将来一定有福气。”我听了半信半疑。

[B]我一生下来，左耳朵的右上方就有一个小小的洞。我妹妹的耳朵也是这样的。妈妈告诉我们是遗传。

[C]我的耳朵以飞快的速度每天生产着大量的耳屎。弄得我老发痒。

[D]我的耳朵里经常有许多黄色的脏的东西，偶尔还会有几根短头发落下来，落在耳朵里。也许头发想跟耳朵做游戏。

[E]冬于的时候，我的耳朵长了冻疮。它一见到太阳就发痒，你知道痒的程度吗？那真是其痒无比。

[F]冬天我一个睡觉，我总觉得脸特别冷，于是我想出了一个好办法，把头钻进被窝里。过了好几天我这样睡习惯了。一天早上我的耳朵旁突然冒出了一个红疙瘩，呀，是冻疮吧！

[G]我的耳朵生来是受罪的命。一年级时我的耳朵都要被老师拉，拉得长长的，大大的。二年级时我想总不会再遭罪了吧，可谁想到老师拉得更凶了。我真是命苦啊。

…………

[思考]作文是一种孩子表达自身认识的需要。

著名的美国心理学家马斯洛将需要按其重要性，从低级到高级排列成七个层次，即：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，认知需要，美的需要和自我实现需要。他的“需要层次说”可供我们借鉴。现在教师们往往从课本或教学参考书上找些现成的题目，让学生写人记事和状物，并不说明作文的实际效用，结果学生只能为分数而写作。要使学生产生强有力的写作需要，必须要去激发他们较高层次的社会需要，如向别表达自己所见、所闻和所思、所感的交往需要，深究事物奥秘的认知需要，以及充分表现自己智慧才能的成就需要。

《小学语文课程标准》，我们可以看到这样一条清晰的线索。

1-2年级：写话——写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感情。

3-4年级：习作——留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

5-6年级：习作懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

纵观《课标》，我们不难发现，从写话到习作，是一个遵循着儿童语言和思维发展规律的一个由低到高级的过程，这个过程自始自终都突显这样一个共同点：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，即作文是一种孩子表达自身认识的过程。

[实践：我们都有一个好妈妈 三·八节特别活动的记录]

古怪的妈妈

妈妈脾气很古怪，有时候火山爆发，有时候风平浪静了。妈妈有时很懒惰，爸爸在的时候妈妈吃完饭连一张餐巾纸也要爸爸拿，有时还很勤快，爸爸不在的时候，妈妈把角角落落都擦得干干净净，一尘不染。

勤劳的妈妈

早晨，妈妈起来先帮我们烧好早饭，等我们吃好了，把碗筷洗干净，再去上班。下午放学，又要来接我回家，到家了，妈妈边烧菜，边浇饭，等我们吃好了再把碗筷洗干净。

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温柔的妈妈

妈妈的脾气很好，我不乖的地方，妈妈从不找骂我，只是让我改正过来，妈妈不光脾气好，而且还做了一手好菜。当我不高兴的时候，妈妈还会逗我笑呢！

严厉的妈妈

我刚回到家，妈妈就拿着作业本气呼呼地就：“徐佳萍，这是你的作业吗？你瞧你写的字，自己认识吗？”看着平时温柔的妈妈火冒三丈的样子，我低下头，一声不吭。

善良的妈妈

每当有乞丐到我家，妈妈总是大声冲我喊道：“慧慧，快拿一角钱来。”我家并不富裕，但妈妈却总是这样做。

老实的妈妈

那天，妈妈买了十元钱桔子，她把十元钱递给卖桔子的。那卖桔子的以为是一百元，找了妈妈九十元钱。妈妈却把钱还给她，妈妈多老实啊！

………

[结论：耳朵的话题能学生有话可说，那么妈妈的话题也必定能让学生有言可表。这些话题都是学生再熟悉不过，且又能获得丰富感受的。因此，极容易引起学生表达的内在“需要”。

二、善于搭台，关注学生写作的“合作”

[镜面2]：写十一字诗 一节语文活动课中学生展示的成果]

这次语文活动课是5人一组，规定每人写一行诗，要求：第一行一个字，如一种颜色；第二行2个字，如一个带有这种颜色的事物；第三行3个字，如他/她/它在哪里；第四行4个字，如我和这个事物的关系，或有什么意见；第五行一个字，如结束语或总结。学生展示的成果：

绿 黄

小草， 泥土，

在路边， 在脚下，

向我点头， 与我同行，

乐！ 谢！

学生这种善于思考、交流合作的指挥火花就在不知不觉间得以喷薄。我们没有理由不为止击节叫好，因为他们还仅仅是一个小学生！

[思考]“我们所教育的没一个作为个体的人，他在一定程度上是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的，独一无二的世界”。而对于教师本身来说，我们很有必要对我们的学生如此的出彩做一些思考和研究。我们可以去思考很多问题，譬如：

1、在“各自为营、单打独斗”的写作状态下，学生能有如此创造性的思维吗？

2、几个人一同参与，有时教师也在其中起搭台子的作用，这就增强了学生的主体参与意识，形成了和谐协作的氛围，是否这样的合作写作方式更能另人不望而生畏，久而不倦呢？

3、合作写作方式的重要特征就是互动，即学生与学生之间交，合作和和互相作用的高度重视，这样的写作方式提供了更多的主动参与的机会，有利于学生主动性和创造性的发展，学生是写作的积极参与者，每个学生都有平等的机会去讨论问题。学生的写作差异，可以通过合作写作方式，使学生个体的认识和理解更加丰富，全面，使学生从那些与自己不同的观点和方法中得到启迪，有利于写作能力的提高，从而有效地消除了学生“单干户”畏惧写作的心理——没话可说，无从说起等。

[实践]：一只苹果的感谢信 一次语文课后的小练笔

在教学三年级《我是苹果》这首诗歌后，我要求学生通过对课文的理解，以“一只苹果的感受谢信”为题，进行小练笔。活动经过如下：

一只苹果的感谢信

我是苹果，

我是一只小小的，红艳艳的苹果。

注：诗歌的头和尾开始学生没有安排，在小组讨论时，四人中有一人觉得是不是该给诗歌加个头尾才比较完整呢？这一想法得到了组员们的肯定。

感谢你，火热的太阳，

是你给了我温暖和光明。 注：A生在独立思考时是这样写的：谢谢你太阳，是你给了我温暖和光明。

感谢你，广阔的大地，

是你给了我丰富的营养。注：B生原句：感谢你大地，是你给我丰富的营养。

感谢你，叶子和花儿，

是你给了我生命和力量。注：C生原句：感谢你叶子和花儿，你把生命和力量交给了我。

感谢你，辛勤的园丁，

是你帮我驱除了百病。注：D生原句：我身上什么病都没有了，谢谢你园丁的帮助。

我是苹果，

我是一只充满希望的，热情的苹果。

经过小组成员的讨论、组合，最终达成的一致的修改目标，结果一篇结构完整、句式整齐的儿童诗歌就这样惊喜的出现在我们的面前了。

[结论]诗歌应具有节奏美，这是学生在不经意间获得的成功。没有合作就没有这份意外的收获。

从大的方面说，学会交流、学会合作也是二十一世纪必备的素质之一。合作作文正是在作文训练中不经意地培养学生的这种合作精神。学生写作中的合作，是需要教师去精心搭台的。发散需要机会，创造需要平台。问题不在于学生没有创造性，而在于他们没有创造的舞台。看，在学生的各种答案中到处可以见到闪烁的智慧的光芒！

二、攻于策略，捕捉学生写作的“情绪”。

[镜面3：说戏 记贾志敏老师的作文教学艺术]

有一次，贾老师在上课时给孩子们“说戏”要孩子们根据我提供的故事主干排戏。在这过程中，看谁接受得快，看谁理解得深，看谁表演得好。故事情节是：

在回家路上，小明把书包挂在嫩枝上后拍皮球来。方芳看到这情景，要和小明比试力气，小明同意了。方芳取下挂在嫩枝上的书包，移到小明手腕上后也拍起皮球来。还没有数到50，小明已经累得叫爹喊妈了，于是方芳教育小明要爱护绿化，小明接受教育，决心要做一个爱护绿化的好孩子。

孩子们排练得十分认真，观察的同学看得也十分认真仔细，还纷纷提出改进意见。通过活动，孩子们的作文积极性高涨，连平时不爱作文的同学也写得言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。

[思考]贾老师的作文教学重视了探究学生作文的心理机制，善于通过观察活动，培养学生形成点形表象。著名教育家苏霍姆林斯基认为，传统语文教学的重大弊病是语言与思维相脱离。他说学生书面语言的贫乏和苍白无色，其主要原因是“学生所使用的许多词和词组，在他们的意识里没有把鲜明的表象，跟周围世界的事物和现象结合起来。”

“说戏”——“演戏”——“看戏”——“写戏”，整个过程使学生处于情绪的良好状态。古人云：“情动而辞发”。小学生的情绪是他们作文的内驱力。美国心进学家汤姆金斯认为，人类活动的内驱力的信号需要有一种放大的媒介才能激化有机体去行动，起这种放大作用的就是情绪（情感）。“演戏”、“看戏”满足了学生情感需要，就能促使他们克服各种困难（言之无物，言之无序，言之无情，言之无趣）去“写戏”。

[实践：老鹰捉小鸡]

下课了，我和小朋友在操场玩老鹰捉小鸡的游戏。一个小朋友当老鹰，一个小朋友当母鸡，其他小朋友当小鸡。游戏开始了，老鹰去捉小鸡，最后把小鸡全部吃光了。

看着这样无趣的作文，我带学生去操场上玩了玩老鹰捉小鸡的游戏，回到教室后，又进行了以下活动内容：

1、词汇超市。

争当超市购货员（即让学生提供“老鹰捉小鸡”这个游戏中可能要使用的好词。如：凶猛、左转右转……

超市小顾客：即学生在写作时如果遇到困难（特别是词汇积累缺乏）就可以来词汇超市逛逛，有可供使用的好词就可以免费提供，如果使用效果较好（用词恰当）不可获赠小礼品（一颗小红星）

2、读一读，比一比，你把礼物送给谁？

A：我家养了一只小白兔。它的毛是白颜色的，眼睛是红的……

B：我家养了一只小白兔。它长着一身雪白的毛，红红的眼睛像两颗红宝石……

旧题重作：老鹰捉小鸡

A：下课了，我和小朋友在水泥地上玩老鹰捉小鸡的游戏。老师叫一个小朋友扮老鹰一个小朋友扮母鸡，其他小朋友扮小鸡，游戏开始，聪明的老鹰向小鸡扑去，母鸡挡住了老鹰，然后母鸡左挡右挡，一不小心摔了一跤，小鸡们都散开了，老鹰一口两口的把小鸡吃了。

B：下课了，我和同学们在水泥地上玩老鹰捉小鸡的游戏。一个小朋友扮老鹰一个小朋友扮母鸡，其他小朋友扮小鸡，游戏开始，老鹰凶猛的扑上去，很快抓住一只小鸡吃了一顿饱饱的美餐。第二次老鹰左转右转怎么也抓不住，结果老鹰输了。

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C：下课了，我和同学在草地上玩老鹰捉小鸡的游戏。一个小朋友扮老鹰，一个小朋友扮母鸡，其它小朋友扮小鸡，游戏开始，凶猛的老鹰向小鸡们跑去，老鹰捉到了一只小鸡美美的吃了一顿。老鹰发起猛击再一次向小鸡们跑去，母鸡不小心摔倒要地上，小鸡都跑开了。老鹰一口两口地把小鸡吃了。

D：下课了，我和小朋友在水泥地上玩老鹰捉小鸡的游戏。一个小朋友当老鹰一个小朋友当母鸡，另外小朋友当小鸡，游戏开始，老鹰凶猛地向前前进，不停地左转右转。不料被老鹰捉住了一只小鸡，老鹰饱饱的吃了一顿美餐。第二次，老鹰又发起猛攻，最后小鸡被老鹰全都吃光了。

E：下课了，我和小朋友在操场上玩老鹰捉小鸡的游戏。一个小朋友演老鹰一个小朋友演母鸡，其它小朋友演小鸡，游戏开始，老鹰凶猛地向前前进，老鹰左转右转，一只小鸡不小心摔了一跤，那只小鸡就被老鹰吃了。另外一只小鸡转得头晕了，这只小鸡也被老鹰吃了。老鹰开心地回家了。

[结论]运用多种方法、策略，寓教于乐之中，良好的情绪促使学生的作文有滋有味，也使教师在作为教学中受益匪浅。

四、乐于接纳，放宽学生写作的“空间”

[镜面4：小记者模仿秀 一次活动的精心策划]

活动一：“人人做小记者，采访早晨好新闻”

教师先为学生介绍发生在早晨的一件新鲜事（也可以是一个让人感到新奇的人物、一处有特点的景物）。老师介绍以后，给学生间接税这则“新闻”是怎样得来的。然后，为学生布置任务：班上要开展依次活动——“人人做小记者，采访早晨好新闻”。任务布置下去以后，给学生讲“新闻”的特点——“别人不知道的，只有我自己知道，说出来别人都感到新鲜。”接下来学生讨论：可以采访什么？都可以到哪里去采访？怎么采访？有哪些方法？采访的结果以什么方式出现？通过讨论是学生明确自己的采访目标（人、景、物、事均可），同时也给学生结实清楚：“采访，可以问、听、看，还可以搞访谈和相关的资料收集”。

学生采访的过程中，教师留意观察学生的采访结果，以至发现学生在观察了解生活时存在的“角度、方法、记录”等方面的问题，给予有针对性的指导。要求学生把“采访”过程中“新的发现”记录下来（也可以拍照片、录象、录音）。

活动二：早晨好新闻发布会

布置学生认真进行准备（进行资料的整理，写成文稿）。学生准备的过程中，教师对学生的资料整理等书面方面的活动给予指导。指导主要面向有困难的学生。如果学生存在典型的共性问题，教师也可以集中指导。班上举行“早晨好新闻发布会”，学生自己主持。每个人用口头的形式向大家发布新闻，其他学生可以针对部分同学的“新闻”提出问题，请同学解答。

活动三：办一份“晨报”

学生以学习小组为单位，将自己的采访结果写成小文章。教师对学生为“办报”而进行的写文章活动进行指导，指导以个别化的方式为主。如果学生采访的结果停留在“照片、录象、录音”上，教师可引导并指导其转换成文字形式。“发表”在自己小组办的“晨报”上。办报时，出了刊登自己的文章，还要为“报纸”配在、上报头、花边、插图等。全班办完以后，将各小组的“晨报”贴在教室合适的位置，组织学生参观。

[思考]

写作是一种真实体验的过程。在以上的作文教学中，学生置身于一个“真实的焦急情境”中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，写出来的文章当然也是真的。因此，他们喜欢这样的写作。

写作是一种综合的实践活动。我国学者张寿康先生曾指出：写作是一种以语言为工具，调动观察、记忆、思维、想象等大脑功能，反映客观事物的综合实践活动。

活动的参与者是学生，组织者是学生，学生是活动的主体。学生在这样的中完成写作的过程，其实是一个开拓自己生存空间——有形的物质空间、无形的精神空间，使其成为一个完整、自立、自足的个体，从中得到发展空间的过程。

[实践：允许记“备忘录”“流水帐”]

4月11日星期四晴

明天春游，老师让我们自己当采购员，买食品的钱不能超过20元，大家说超市里东西便宜，就从吃得饱，品种多，味道好的原则出发（这是妈妈“参谋”的）买了这些东西：

蛋糕两只3元，鲜奶一瓶1.2元——填肚子

矿泉水一瓶1.2元——解渴

拉拉队薯片一包2.2元，喜之郎果冻一袋5.5元，牛肉干一包4元——解馋

高格力比萨百滋乐一包2.8元——可以分给同学吃

口袋里还有什么也买不成的0.1元硬币，当家可真不容易啊！

[结论]

如果说生活让人直接认识人生和世界的话，那么我们也可以模拟、回味生活的真实，学会用图文等多种方式表达自己直接或间接的感受。因此，我们要发掘学生真实生活的广度和深度，信任他们的能力，给予适当的指点，给足自由的时间。

我常想： 教学是一个学生发展与教师成长的相长过程。我们以什么样的眼光去审视学生，审视我们的教育教学工作，去审视发生在我们身边的点滴小事，就会产生不同的教育效果。或许，我们应该更深沉一点，更谨慎一点，更理性一点。

写作同样是一种技能，从心理学的意义上说，一个动作反复重复就构成一种行为，多次同一行为的表现就形成某一习惯，技能的获得也演绎着同样的目的性的反复训练。但写作又不是普通意义上的技能，它是密集的智慧和个性化的创新活动，每个人对语言的感受都不尽相同，语言的技能同样显示着思维的水平。书面语言的学习、写作的训练除了学习写作的目的，更重要的意义是对思维的调理、逻辑的严密、说理的充分、表述的精确的训练，是对人生另一种言语生存状态的开发。

孩子们究竟从我们这里获得什么？在学习写作的时候，他们曾从老师那里得到什么？我们有从他们的写作中得到什么？假如学生的作文真像是一面透视作文教学的镜子，那么我们一定要乐于接纳，用欣赏的眼光去捕捉其中的成败得失，随即进行反思，大胆实践，然后再反思再实践，也许这才是我们所能做的。