唤起写作激情，享受成功之乐

江苏省海安县教师进修学校附属小学　夏红缨

摘要：关于作文教学，目前在教师中流行这样的“三乏”说，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。其实作为教师，我们是否认真反思过自己的教学；有没有激活学生潜在的知识储备；有没有打开学生自己生活的宝库；有没有拨动学生心灵的琴弦呢？只有带孩子们去体验生活；给他们创设真实的情境；为他们搭建展示习作的平台，才能唤起学生的写作激情，写出富有生命力的“绿色之作”，享受成功之乐。

关键词：体验 激情 享受

陶行知先生早就强调：“千教万教教人求真，千学万学学做真人，”作文就是做人，写作文就是写人生。我们的作文教学必须时时刻刻注意引导学生留意生活、观察生活、体验生活，去寻找和发现生活中的真善美和假丑恶，唤起学生的写作激情，让他们尽情倾吐、大胆创作，享受成功！

一、打开心灵之窗，挣脱精神“枷锁”。

1、消除顾虑，任凭自由宣泄

我们时常想，小学生正值天真烂漫的年龄，他们的脑子里装满了各种问题，为什么在他们的习作中却很难看到这种思维灵性的火花？是他们不愿意表露心迹？还是他们的思维通道不畅通？其实都不是。究其原因是他们被老师的习作要求束缚了手脚。当前小学生对待作文大都是应付任务式的，老师要求写什么，我就得写什么。这种封闭式的作文指导，往往会造成学生的种种顾忌：怕离题，老师让重写；怕材料不新，老师不给高分；怕字数不够，老师会批评……总之，学生在绞尽脑汁地完成习作任务。交上来的作文大都是一个模式，满篇大话、套话。

为了改变这一现状，我鼓励学生写“自由作文”。自由作文有别于命题和半命题作文，既不出题目，又不限制内容范围，写什么都可以，愿意写什么就写什么，这样彻底给学生松了绑。我启发学生留心生活中的每一件事，及时记录，有感而发，轮流将自己日记中最满意的一篇修改誊写到“小组习作簿”上，供大家集体阅读。针对那些性格较内向的学生或是想给老师提建议又羞于开口的学生，老师专门设立“悄悄话”信箱，让他们用笔尽情倾吐自己的心声。这样，既打开了学生的心灵窗户，又充分调动了学生的习作兴趣。

2、弘扬个性、鼓励“标新立异”。

在语文教学的历史长河中，老师们在带领学生诵读欣赏一篇篇优美的文章时，怎么也不会忘记引导学生理解文章的主题思想，鼓励学生学习主人公的优秀品质，学习作者的写作技巧。可今天的学生没有那种社会阅历，无法理解文章思想意义。习作中机械地模仿、摘抄，写出的文章有时真令人啼笑皆非。“老奶奶夸我真是个跨世纪的好少年！”“望着胸前的红领巾，我不禁脸红了。”这哪是真正的生活中的语言，简直就是“文革遗风”。我们在指导学生写作时，千万不能用有积极的思想意义、主题明确、详略得当等条条框框束缚他们，不要他们一味地说好话，唱赞歌，只要他们对生活有所感悟，说出真话，实话就行，甚至可以鼓励他们“标新立异”。要能容纳学生的异想天开，对于一些违背现实的前卫想法也要积极肯定，并正确引导，不能一概否定，一棍子打死。总之，只要让学生挣脱“精神”枷锁，想自己所想，写自己所写，任他们自由想象，自由选择，他们便会兴致勃勃，跃跃欲试，视习作为乐事。

二、捕捉情感火花，激活创作激情

1、善于捕捉“小浪花”。

“生活处处皆作文”。作为一名语文老师，需要有敏锐的观察力和教育的灵动性。要善于捕捉学生生活中的“小浪花”，捕捉生活中的素材，从而“借题发挥”，让学生即兴写作。例如体育课上，发生了一位同学摔伤的事，让学生写当时同学们的表现和感想；扫墓活动前，天气突变了，同学们此时的所想、所说、所做如何？也是习作的好材料；校代表队在江苏省“未来科学家”电视总决赛获得了一等奖，同学们的激动心情和校内的欢庆场面又是一次练习作的好机会……这些“小小的浪花”无一不是写作的好素材。教师要善于用敏锐的双眼去发现、去启发、去引导学生，将他们的情感调动起来，从而产生表达的欲望，激起写作的热情。

我曾经看过这样一则案例：有位老师课前因一位学生迟到去了解情况，进课堂时晚了几分钟，发现教室里乱七八糟的，学生们说笑打闹，乱成一团。于是他灵机一动，别出心裁地上了一堂作文课。首先让学生以“老师不在的时候”即兴说话。说话练习时，为了激活学生思维，又设一疑：根据这位同学的表情，猜猜他为什么迟到。在猜测过程中，同学们有的认为这位同学觉得学习太苦而逃学，有的却持反对意见。老师又相机让学生围绕“学习苦不苦”这个话题举行了一个“小小辩论会”。同学们唇枪舌剑、各抒已见，滔滔不绝，高潮迭起。这堂课这么丰富的内容，这么新颖的题材，学生们已不由自主地产生了写作的冲动。写出了题为“一堂新颖的课”、“这堂课令人回味无穷”、“开心时刻”、“一场风波”、“学习究竟苦不苦”等多种体裁的文章。

2、精心创设“真情境”

生活是作文的源泉。但这只是说生活能够为习作提供源源不断的素材，如果没有情感的参与，一切都是平淡无奇，毫无深度的。教师不但要善于发现学生生活中的素材，还要有意识地创设情境，将生活展现在课堂中，主动为学生提供写作的素材，激发他们的表达欲望，做到相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新，使学生置身于教师精心设计的情境中时，忘记了在学作文，只不过是在急切地说出自己的心里话而已。

为了帮助学生解决最头疼的素材问题，教师要挖掘生活中的各项资源：组织学生参观，游览后写作；让学生玩个游戏再写作；做个实验再写作；演个小品再写作……只要为作文课创设一些真实的生活情境，学生就会有话可说，有感而发，同时通过老师的引导，学生会逐渐养成留心生活的习惯，成为生活中的有心人，习作中的小主人。　

在教学实践中，我总是尽可能地为学生创设各种情境，我们现在的作文课已不再是枯燥无味的指导、讲解和读范文了，取而代之的是精彩纷呈的活动。教室里有时搞一个花展，欣赏“争奇斗艳”的春天；有时搞一个厨师招聘，进行一次“水果拼盘”赛；有时还会建一个跳蚤市场，举行一次“大拍卖”；有时与孩子们一起玩“盲人剪彩”“贴鼻子”等孩子们百做不厌的游戏。在这些活动中，学生从准备活动材料到组织参与活动，一个个忙忙碌碌，乐不可支。学生的生活充实了，情感丰富了，写作轻松了。这样的作文课是体验，更是享受。

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3、强化体验“新感受”

捕捉生活中小小的浪花，精心创设生活情境是打开学生情感“闸门”，激活学生创作激情的重要手段，但在无边无际的生活的海洋中，有着更广阔、更丰富的写作素材。如何引导学生从创设的情境中走出去，体验真正的生活，获得更真切的感受呢？

首先要让学生走向大自然，走向社会，拓宽学生的视野，帮助学生积累作文的素材。春天，组织学生去春游、野餐、放风筝；暑假里，组织学生去海边看日出，玩沙雕、捉螃蟹；冬天组织孩子们观雪景、滚雪球、打雪仗等。引领学生领略大自然的情趣。那争奇斗艳的鲜花、翩翩起舞的蝴蝶、活泼可爱的小螃蟹、湿湿的海风、绵绵的细雨……在孩子们的笔下会变成一段段优美的文字，一首首生动的诗篇。

其次要让学生参加各项实践活动，丰富生活体验，为学生提供写作的源泉。学生参加军训、野营，体验军人的艰难；在学校里当一回小老师，体验老师的辛劳；在家中为妈妈洗一次脚，尽一份儿女的孝心……只有亲自参与了这些实践活动，学生写出来的文章才有血有肉，焕发真情。

三、提供展示平台，享受成功之乐

心里学研究表明，成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。在作文教学中教师应尽可能地为学生作文的成功创造机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学生的学习兴趣。

每次小练笔，老师在批改时注意尽量多地发现学生习作中的闪光之处，并挤出时间让学生在班上交流。尤其注意鼓励有进步的学生，哪怕他们只有一句妙语都要及时表扬、奖励。发现学生的优秀作品及时在班级的“芳草地”中展出。作文评定等级中有“★”号的作文还发放一些小奖品。教师把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空。

定期举行“得意之作”点评活动，也是为学生提供展示平台的好方法。每次周末，布置学生整理“得意之作”进行自我点评，然后在班上进行交流，好的作品由老师帮助修改，并推荐发表。这样学生在每次训练中潜移默化地掌握了较多的写作技巧，培养了作文的兴趣。

对于一些习作基础好的学生，教师还可鼓励他们自编“个人专集”。我班不少学生在编辑时还起了《未来作家》、《“小雨点”文集》、《生活花絮》等书名；有的学生将小集子的封面，封底都精心美化了一番，里面的文章也配有富有情趣的插图，真是独具匠心；还有的学生的小集子里还有小序呢：“轻轻掀开这本专集，我会不由自主地陶醉在一个神奇美丽的世界中……”

古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大都是真情实感的自然流露。我们要倡导“绿色作文”的理念，给学生充分的自由，让他们了解自己所感兴趣的事物，做自己喜欢做的事情，玩自己喜欢玩的游戏……从而唤起他们的写作激情，让他们用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，用自己的语言表达真实的感受。“我手写我口，我口言我心”，只有这样，孩子们才能真正享受习作的成功之乐。