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语文教学要做到三多(网友来稿)
语文课堂教学是课程实施的基本途径,是师生交往、共同发展的主要舞台。语文教学中应培养学生的独立性、自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的发展过程。我认为,语文课堂教学中要做到以下“三多”:

一、多给学生自由思考、自主学习、相互探讨的机会。以前的课堂教学一般是老师讲,学生听,学生的学习偏重于接受学习、死记硬背、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上,只有多给学生自由思考、相互探讨的机会,才能不断发挥学生的学习潜能,开发智力,提高独立分析问题和解决问题的能力,从而培养创新能力。要让学生真正做到自主学习,老师必须想办法调动学生学习的积极性,激发他们的学习兴趣。老师要善于抓住学生的心理特征,用儿童乐于接受的既带鼓励性又带挑战性的语言提出学习要求。如学生字时,我会说:“你们想不想很流利、很有感情地朗读这篇课文?”“想!”“但是这篇课文里还有一些拦路虎(生字),我们必须把它们消灭掉,才能读好课文,你们自己有办法消灭这些拦路虎吗?”“有!”学生信心十足地回答。然后他们就一个个忙开了,忙于试读课文,找出不认识的字。接着孩子们会运用各种方法去认识它们,如拼拼音、问同学、查字典。在自主学习的过程中,孩子们也乐于合作学习,如需要查字典的字比较多的话,他们会采用小组合作学习的方法。这样一来,孩子们不但学习兴趣高,而且学习效果好。既学到了知识,又掌握了学习的方法,还培养了合作精神。课堂上,老师一句“看谁的办法最好!”“看谁的想法最有创意!”“你还有比他更好的办法吗?”都能大大提高学生的兴趣,点燃学生智慧的火花。

二、多给学生表达自己思想、进行自我展示的机会。课堂教学的基本功能是为了促进学生发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围。把学生当成课堂的主人,多给他们表达自己思想、展示自我的机会。老师要走下讲台,与学生一起探讨、合作学习。课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程,不仅是知识信息的交流过程,也是师生双方情感交流与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流,才能激发学生学习的热情、创新的激情与活力。所以课堂上会经常有惊喜,经常会发现学生的闪光点。以前的语文课上,我教生字时都是老师讲,或者老师引导学生按一定的模式分析字形,没有想像,没有创新,只有老师详细地讲解,学生被动地听。总认为一、二年级的小孩子没有自己学习的能力,老师必须讲解透彻才是对学生负责任。现在想起来,这样的教法简直是对学生才能的扼杀,很不利于学生的发展。现在教学生字时,我把学习的主动权交给学生,总是引导他们想像:“你有什么好办法记住这个字呢?”学生往往会说出很多奇特的想法,让我不得不由衷地发出赞美:“你真聪明!”“你的想象太丰富了!”“你真是天才!”“这一点老师都没有想到!”我们真的不能小瞧了孩子们。读课文时,我引导孩子们一边读一边想,还可配上动作,学生很感兴趣。学《田忌赛马》这篇课文时,他们自己定角色进行扮演,合作得非常好。现在的课堂上,我说得最多的是:“把你的想法大胆地说出来,好吗?”“你的灵感来了吗?”“你还有更好的办法吗?”“让我们一起想办法解决吧!”这样的课堂才是民主的、充满个性的、思维活跃而愉快的课堂。

三、多给学生评价的机会。课堂上对学生的评价可以采用自评、同学互评、老师评价的方式。自评、同学互评是课堂上学生主体地位、师生平等关系的体现。以前的课堂教学只有老师对学生的评价,老师处于居高临下的地位,学生只是被动地接受老师对你的评价,有时学生尽管心里不服,口里也不敢说,因为老师的话是不容反对的。而进行课程改革以来,师生关系变了,课堂上学生可以大胆地说,不但可以对自己进行评价,也可以对同学的表现进行评价。学生的学习兴趣大大提高了,想到自己还有一项神圣的评价权利,对同学的发言、表现必然会加倍关注。课堂上,老师对学生的评价应以激励性评价为主。老师要想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功,因为成功的欢乐是一种强大的情绪力量,它能使学生产生自主学习的强烈愿望。苏霍姆林斯基提醒我们:“无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上任何巧妙的措施都是无济于事的”。学生最喜欢得到老师的信任、鼓励与夸奖,任何一个学生都有他的可取之处,作为老师要善于发现其“闪光点”,多给鼓励。

总之,语文课堂教学中我们最关注的应该是怎样让学生学得更好,而不是老师怎样教好;是让学生掌握学习的方法,而不仅仅是学了哪些具体知识;要关注学生情感、态度、价值观的全面发展,而不仅仅是智力的发展;要关注全体学生,而不仅仅是优生。
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