让“问题”活起来，享受生活，享受语文

　　　　　　　　　――《赶花》教学案例

【引言】

问，就是发问、质疑。疑问，通常指“未解之惑、未识之物、未辩之味、未通之理。”真正的问题具有明确的目标导向、提出学习任务、激发求知欲望、深化语言理解、启发思维方向等多种功能。因此，课堂中如何提问既是一门科学，又是一门艺术，这需要教师深入钻研教材掌握较高的教学艺术技能，这样我们所提出的“问题”才能成为真正的问题。下面就结合《赶花》这课的阅读教学，来谈谈我的一些认识和做法。

【案例背景】在公开课或示范课后，学校往往会组织有关教师围绕课题，展开说课、评课活动，并且还通过点评，取其精华，弃其糟粕，借以发扬光大教学艺术，提高课堂教学效益。然而，众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

【教学内容】浙江版小学语文六年制第十册第15课《赶花》第1课时

【教材分析】《赶花》就要写了在槐花飘香的时节，“我”漫步槐树林，遇到养蜂人，并与之交谈，感觉到他们艰辛而又充满诗情画意的生活，赞美了那些为追求幸福与芬芳而不辞辛苦的人们。

【设计理念】基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，特别是语文学科。语文教材具深厚的文化底蕴宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法比拟的，老师应通过挖掘教材使学生进入课文的情景，是学生与作者、课文地感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。在《语文标准》中特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中，即要求普通话正确、流利、有感情地朗读。从读中发现问题，解决问题，感悟“只能人赶花，不能让花等人”。

【教学目标】

1、初读课文，将课文读通顺、正确；理解“巴山蜀水”等词。_

2、研读课文第12、14、16自然段，品味养蜂人的生活，体会养蜂人生活的艰辛和诗情画意。

【教学重难点】

　　通过朗读体会养蜂人生活的艰辛及生活充满诗情画意。

【课堂实录】

　　一、开门见山，寻入新课

　　1、逐个板书“赶”和“花”，谈谈对这两个字的感受。

　　师：请看一个字“赶”，说说给你什么感受？

　　生：很急、时间很紧、很忙、要干很多事┉┉

　　师：谁能给它找个朋友？

　　生：赶快、赶忙、赶路┉┉

　　【评析】通过这样的问，不但能引起学生的注意，同时能让学生初步感受到文章的整个基调。

　　师：再来看一个字“花”，也来说说给你什么感受？

　　生：很美、很香、很讨人喜欢。

　　师：也给它找个朋友吧！

　　生：鲜花、香花┉┉

　　师：这就是我们今天要学的课题，读课题。

　　2、读了课题，你想到什么问题？

　　学生读课题，质疑：是谁在赶花？为什么要赶花？是怎么赶花的？

　　【评析】学生提出的问题正是文章的关键所在，从课文的关键词语着手发问，往往从中能体会出文章的中心思想。

　　　二、一读课文，谈感受。

　　师：同学们，带上你们的感受和困惑去读读课文吧！并标出自然段的序号！

1、自由读课文，将课文读通顺、正确。

　　生：读课文。

　　2、谈谈读了课文后的感受。

　　师：同学们，读了课文后，你有什么感受要说的吗？

生：养蜂人的生活太艰辛了、养蜂人走了好的路。为什么养蜂人的生活既艰辛又充满诗情画意？“艰辛”、“诗情画意”是有矛盾的，但却把它们用在一个句子中，为什么？在与养蜂人的谈话中文章写了一连串“我”的神态的变化，“我”的神态为什么会出现这样的变化？……

【评析】从某些看似矛盾的地方着手提问，可以从课文内容的前后联系上提问，这样的提问瞻前顾后，有思考价值。从语言运用上发问，看看语言运用在表达的内容或感情上有什么差别，学生在阅读中如能经常注意到语言的推敲和运用，并从中发现问题，一定能不断地提高阅读水平。学生提出问题让我们看到了自主学习的成果，在学习过程中他对文章的理解已经有了一定的高度，思维能力得到了培养，也节省出了课堂中多余的内容分析的时间，从而可以更有针对性的进行语言文字的训练，而语言文字训练的点，正是学生在学习中产生疑惑的地方。

三、再读课文，品艰辛

　　1、养蜂人生活的艰辛给你留下了深刻的印象，那么课文中的哪些自然段有写到养蜂人的艰辛？请同学们快速默读课文。

　　生：默读课文后指出是第12、14、16自然段。

　　2、你从哪些句子里特别能感受到养蜂人生活的艰辛？找出来，用心地读一读，仔细地研究研究。

　　学生找出感受最深的句子研读，反馈交流。

　　3、的确，这几个自然段写出养蜂人的艰辛。老师发现你们对第12、14、16这三个自然段感受较深。请同学们认真细读这三个自然段，哪个自然段感受最深就多读几遍。说说你的感受。

　　四、三读课文，入画意。

　　1、从养蜂人的话中，除了艰辛，你还能感受到什么？

　　学生品读相关词句，感悟养蜂人生活诗情画意的一面，进行朗读训练。

　　2、幻灯出示养蜂人的赶花路线图。

　　师：这就是养蜂人赶过的路线，我们沿着养蜂人的脚印来看看（幻灯出示）

　　学生看幻灯回顾养蜂人的生活。

　　3、养蜂人有这么多的花相伴，你说他们的生活怎么不充满诗情画意呢？

　　4、想不想看去看看养蜂人看过的风景？

　　生：想！

　　学生看彩图，感悟养蜂人的生活的诗情画意。

　　5、同学样，你们现在想说什么？如果你是养蜂人，你想说什么？

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　　学生此时的心情很激动，感悟很深，有好多学生举手踊跃发言。

　　师：看来还有人要说，下面请大家把你想说的话写在纸上，然后想办法寄给那些养蜂人吧！

　　五、回味生活，悟诗情。

　　1、体会养蜂人内心的情感。

　　2、带着各自的感受，放声读读这三个自然段。

【教学反思】在这节课中，让我感受到要搞好阅读教学的问题提问，教师必须深刻地钻研教材，把握教学目标，吃准教学的重点和难点，抓准“牵一发而动全身”的突破口，了解学生的知识基础、心理状况，掌握学法的程度，估计学生可能提出的问题，要参阅大量的参考资料，做到心中有底、教学有方。教师既要运用传统的行之有效的方法来进行教学，又要根据教材实际，采用现代化的教学手段进行教学。因此，教师自身的业务素养是实施阅读教学的关键。

好钢用在刀刃上。只有从学生的学情出发精心设计问题，使问题广泛而不分散，集中而不孤立，使学生始终拧紧思维的发条，积极参与学习。这样的“问题”才是真正的问题。