9月虽说以步入秋季，高温的天气却没有退去。今天下午，依然是骄阳似火。第三节是我的语文作业整理课。当我拿着早已准备好讲解的作业内容，去讲解时，我有些犯难了。这个班是我这学期刚接手的，早就听说这个班的学习态度不太好。虽说，才当了班主任、任课老师没几天，但已领教了他们的各种“劣习”。这不，这两天我正联系各课老师，在抓学生的作业不做和乱做问题。这节课就是为了解决这些问题，去讲作业的。可是，现在是下午的第三节课了，学生本来就已经比较疲劳了，而且第二节体育课上，学生们个个都跑得满头大汗。再加上现在天气这么热，三楼上就更不用说了，学生还会有精神听课吗？

我带着一份担心向教室走去。刚到教室门口，便只觉得一股热浪夹杂着汗酸味扑面而来。踏进教室门，果然不出我所料。（如果是第一次来还会以为走错地方了）学生们横七竖八的坐着，有的靠着墙，有的两手捧着脑袋，有的趴在桌子上……个个脸上都“画”着同样的表情——无精打采。看我捧着作业本走进教室门，部分同学（班干部）挺直了身子，部分学生却不由自主地发出了不耐烦的叹气声——“哎…”

见此情景，我想：在这样的情况下进行枯燥的作业分析或学生自学效果可想而知。（还不如干脆让学生睡觉，或自由活动好。）我决定调整我这节课的教学任务。“该怎么办呢？”我的脑袋开始飞快地转起来。一个想法在我脑海中产生，这批学生的朗读、写作水平比较差，我不正为这犯愁吗？不如这节课就来训练学生的朗读和习作吧。对就让学生在朗读实践中“活”起来。主意既定，我便把放在讲台上的作业本又捧到了旁边的桌子上。我的举动引起了部分同学的疑惑。我清了清嗓子，拿出十足的精神提高声音说：“同学们，今天这节课我们一起去‘欣赏’美丽的自然风光。” （因为刚好我平时找了些有关春天的素材保存在电脑里）此言一出，同学一下子来了精神，不知我葫芦里卖的什么药，感到十分惊奇。有些人更是迫不及待地问：“去哪儿？”“走，去多媒体教室！”在我一声“令”下，同学们都兴高采烈地去了多媒体教室。

来到多媒体教室，我提了个要求在欣赏之前先找一找课文中描写自然风光的句子。很快小家伙们从第一课中找到了“四月的川北，春意盎然……”。于是，我就让一位朗读较好的学生朗读了一遍，让大家一起来评一评。掌握了朗读方法后，自由练习、试读。接着有意识地请平时朗读不怎么样，表现机会较少地学生来朗读。配以一定地表扬，学生地积极性一下子高了起来。不少人见这些同学也受到了表扬，于是都争着要朗读，这可是平时课上难得一见的场景。

在充分朗读之后，我让学生回顾说说“春意盎然”是什么意思？作者是怎么把春意盎然写出来的。这当然难不倒他们。于是，我顺势又问：“跟陕北比我们江南‘春意盎然’时哪个更美？”这下教室里一下子热闹了起来，小家伙们个个争着要回答。“我们江南的春天更美。”“我们这里到了春天，百花盛开美不胜收。”“俗话说‘上有天堂，下有苏杭’我们江南的春天是最美的。”……看着孩子们激动，兴奋的样子，连我也深受感染不禁动情地说：“是啊，我们江南的春天真是太美了，接着我们就一起来欣赏一下美丽的江南之春！”一张张美丽的图片从大屏幕上展示了出来。和着轻柔的音乐，欣赏着迷人的“春景”，似乎迎面吹来了阵阵春风。小家伙们都陶醉在了旖旎的自然风光之中，还不时的发出“哇”的赞叹声。当图片放完，不少人还呆呆地看着，一副意犹未尽的样子。见此情景我便微笑着引导学生：“多美的景色啊，这就是我们的江南，我们的家乡。同学们，让我们紧扣‘春意盎然’，来写一写我们家乡的春天，来赞美一下我们美丽可爱的家乡好吗？”“好！”开学十多天来，我第一次在布置习作训练时听到如此异口同声的声音。没等我说 “那让我们马上动手”早已有学生在动笔了。不到十分钟许多同学便争先恐后地举起了自信的手，不少学生还写得十分的不错。（见附例）在接下来地读和点评中学生也表现出了少有地热情。点评的十分中肯，如“老师，我觉得她这句比喻句用得不太好，‘壶源溪像一条巨龙在水里游动’，溪都成龙了水在哪儿？应该说‘在故乡得沃土上游动’。”“老师，我觉得他得文章文句写得很美。可是，顺序比较乱，想到哪儿就写到哪儿？”……

我自己也想不到，（这堂课真是大出我所料）本来以为一堂死气沉沉的课会上得如此有激情，学生的热情会如此高涨，下课了不少学生还围着我说：“什么时候在读我的文章片段？”“这次写作文一点也不麻烦，很有味道。”我静下心来回顾，其实，这堂课我没有精心设计，可以说根本就没什么准备？为什么会有这样的效果呢？仔细想来，主要是这节课我在不知不觉中做到了：思想上，从学生的实际出发，及时调整教学安排，根据学生实际来确定教学任务。在课堂教学中做到了新课标强调地“在实践中学习，运用语文”，真正让学生在语文实践中学习语文，如第一个环节，通过朗读让学生初步感受到了春的美，并了解了先概括后具体，和抓住主要景物来写的方法，这是朗读实践的结果。在欣赏春天的自然风光这个环节，通过观赏家乡江南的风景图片，让学生又进行了一次视觉和情感的实践，为接下来的写积累了写作素材，激发了写作欲望。第三个环节，让学生接着前面的实践感受，再联系生活实践经验，进行写的实践，自然是水到渠成写得轻松了。最后的评价，其实也是学生的又一次思维实践。从节课中，我深切地感受到语文课的生命力和课堂魅力，来自于从学生实际出发，在学生已有的生活实践经验基础上，进行“听、说、读、写”地语文实践