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简简单单教语文,扎扎实实抓训练(网友来稿)
简简单单教语文,扎扎实实抓训练

--评徐涛老师执教《酸的和甜的》一课

小学分校 张亚辉

自从课程改革在全国推开以后,我经常听到许多老师感叹:现在语文老师不会做了,语文课也不会上了。因为他们感到,现在的课改全是新的要求:教学目标是新的,三维;教材是旧的,却要上出新东西;教学理念也是新的;学习方式更要新的;评价的目的和方式也是新的……总之,什么都是新的;还有,公开课还要上出水平,上出花样,一堂课下来,就像老师打一场仗,老师比学生还累,好像不是学生在学习,而是老师在表演。所以有些老师感叹"不会上课了"。今天听了徐涛老师的课,可以使大家受到启发。其实,语文教学的很多传统的东西,很多基本的教学原则,还是要把它继承下来。并不是一切都从头开始,并不是一切都是新的。中国语文教学搞了几千年,我们总是在前人的基础上有所发展,有所创新,而不是从零开始,从头开始。前不久,在全国第五届青年教师教学观摩活动中,崔峦老师就说过,教学的最高境界是真实、朴实、扎实,提倡"简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展"。听了徐老师的课以后,我觉得给我印象最深的就是,她的课上得简简单单,训练得扎扎实实。

  这堂课的教学环节只有三个:一是复习生字,回顾课文;二是讲读课文,理解狐狸为什么说葡萄是酸的?三是课本剧表演。整个教学过程,以读懂课文为主,没有现在时髦的跳跃式讲读,只是普普通通地一节一节地读好课文,读懂课文。在这次课堂教学竞赛中,把公开课上成了普通的家常课,上成了我们每一个老师都可以学习都可以借鉴的课,这是一种勇敢的实践。不像有些公开课,听起来热热闹闹,但是要带回到自己的课堂去上,就觉得有问题了。我看过很多特级教师的课,于永正、薛法根的课,基本上都是引导学生扎扎实实地读课文,在充分地与文本对话的过程中读懂课文、领悟课文的内涵,没有多少花样,只有一根粉笔一块黑板几个教学环节,他们不是把课也上得有声有色吗?教学环节简单,学生学得轻松扎实,这才是我们所追求的。我觉得评价一堂好课应有一个标准,就是从感觉上来讲,听得"累"还是"不累"。如果听课的人都感觉累了,小孩子能喜欢这样的课吗?徐老师的一节课,如行云流水,学生始终被课文感染着,听课的人也进入了课文生动的情境。

  徐老师的课还有一个特点,就是以训练为主。语言是种技能,是种技巧。要掌握它,必须通过无数次的训练,要让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。这种语言的训练不是靠教师讲出来的,只能练出来。这里的"练"是扎扎实实的练。训练训练,"训"是老师的事,"练"是学生的事,相辅相承,相得益彰。徐老师的课,就给了我们这样的启发:新的课标、新的教材、新的理念、新的学习方式……不管有多新,中国传统的语文教学的那些基本的原则、原理、方法,还是应该继承。

  比如,识字的问题。低年级识字教学是个大问题。重视识字,是中国语文教学的一个优秀的传统,是一个宝贵的经验。张志公先生曾讲过:"一个人没有三千兵马怎么打仗啊?"就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话,你怎么说话?怎么写文章?怎么表达?所以我觉得,如果我们老师说在课改形势下不会教语文了的话,只要记住这一点,怎么可能不会教呢?在阅读教学中,识字还是一个基础。虽然徐老师上的是第二教时,但整堂课对识字教学是比较重视的。一开始,徐老师就出示剪好的一串串葡萄图片,让学生读图片背后的生字,并以"谁表现得好,就把它奖励给谁!"调动起学生学习的积极性。当学生字音读不准时,她及时地纠正;一个学生读准了,再让全体学生齐读;根据字的偏旁形象地认清字形。新课标也好,过去的大纲也好,对识字的要求都是要读准字音、认清字形,这非常重要。现在我们的老师在公开场合,说话也好,朗读也好,如果把哪个字的字音读错了,人家肯定认为你这个人的语文修养有问题。有个教育学院的院长把"造诣"读成"造旨",弄得大家都笑他。因为他是教育学院的院长,把字音读错了,实在不应该。徐老师在这一点上,还是有识字教学的意识的。后面对"迫不及待"的教学就更到位了。她先让学生读课文中小猴子怎么做的有关内容,再找出"迫不及待"这个词,说说你是怎样理解的;然后问学生:"谁能迫不及待地上来摘葡萄?"以动作表演来理解这个词的真正含义;最后又将其引申到生活中去:"小朋友们,在生活中也有许多迫不及待的时候,比如炎热的夏天到了,你迫不及待地想……"学生此时的生活经验被调动起来,纷纷抢着说:"夏天到了,我打完羽毛球,迫不及待地跑回家,想冲个冷水澡。""夏天到了,我从外面回来,迫不及待地打开空调,好凉块凉块。""放月假了,我迫不及待地等着妈妈来接我回家。"……当学生充分地理解了"迫不及待"的含义后,再让学生读出小猴子摘葡萄的迫不及待。这个词义的教学,徐老师运用了多种方法:在语言环境中学词,用形象的动作演示词义,结合生活实际运用,带着体验朗读加深理解。这就是在学语言、用语言。她不仅教识字,而且教方法,教规律,学生是可以类推的,可以举一反三的。对小学语文教学来讲,它是基础中的基础,因此,识字的问题是个大问题,而往往在课堂中受不到重视。而徐老师的课,给了我们一个启示。当然在此过程中也有遗憾,如果她在引领学生读懂课文时,能及时地再次将前面的生字词结合具体的语言环境理解、运用,那就更好了。但是教师这时注重的是对课文内容的理解,对人物心理感情变化的把握,所以忽视了生字的教学。这也是我们好多语文老师常犯的错误。我们要时时想到,字词教学要始终贯穿于阅读的全过程。只有把握了这一点,才能更好地实施新课标对识字教学要求的精神。

  另外,我觉得徐老师对读书也是非常重视的。在开始让学生读课文,指名几人读文后,教师问其它学生:"对于他们的朗读,你有什么话要对他们说吗?"此时,学生争相评价刚才的朗读,而且说得都很中肯,评得也很准确。这样既培养了学生听的能力,又提高了学生的语言感悟力,还是一次很好的语言交际实践。在读第一自然段时,先让学生看课件说说,小狐狸来到葡萄架下,在想些什么?他想干什么?从哪里看出来?然后再让学生带着问题读课文的有关内容,找出有关句子读读。在指导这一段的朗读时,当听到学生读得不是很好时,徐老师就示范读,然后再让学生读。学生还是读不好,于是她就让学生上台表演小狐狸跳起来摘葡萄的情景,然后问学生:"你在葡萄架下转来转去地,想干什么啊?你是怎么想的?"当学生入情入境时,再让学生读好这一段,此时学生读得好多了。这就是一种教学艺术。我常看到有的老师在指导学生读课文时这样要求学生:"谁能有感情地朗读这一段?"当学生读不出味道来,不是想方设法让学生感悟语言文字的内涵,激发起学生对文本的感情共鸣,而是强调用什么样的语气、语调,重读哪个词的朗读技巧,这是不尊重学生的表现。在读文的过程中,徐老师也积极地参预其中,并让学生评评老师读得怎么样?在这里我们充分看到了教师与学生是平等的,教师时时想到自己是学生学习的组织者、参与者、引导者,教学的过程就是与学生进行平等的对话的过程。


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  现在有些老师也要求学生读,但是给的时间不充分。没有足够的时间,当中也没有指导,学生读了之后,没有什么提高,往往是读了之后就小组讨论了,就小组学习了,其实课文根本没有读好。我觉得学习语文,把课文读正确,读通顺,读流畅,这是非常重要的。因为你只有把课文读得正确、通顺、流畅,才有可能把课文中比较优秀的语言内化为自己的语言。徐老师让学生读要求先自己读。小朋友们一上来很习惯地想齐读,徐老师打断他们,让他们自己读。读中又有指导、有纠正、有示范。然后回答问题。回答问题,其实就是锤练语言。有的老师讲课,学生回答问题时,只要把这个内容讲得差不多就行,也不管他讲得好不好,这个教学环节就过去了。别忘了,我们上的是语文课,学生回答问题的过程中,他的语言的组织,他的用词都是要注意的,徐老师在这堂课上的指导是比较到位的。

  我认为,这堂课有两点值得我们商榷。一是如何在课堂上体现新课标的"学生是学习的主人"这一课改的核心理念?如何实现"以学定教,顺学而导"?在这堂课中,从开始的读课文,到最后总结文章的寓义,始终是学生跟着教师走,学生没有自主学习的目标。我认为,在低年级,应培养学生的问题意识,"学贵有疑",没有疑问就没有学生主动探索知识的动力。虽然学生也学得兴致盎然,但这完全是教师导得有方,对课文童话故事本身的兴趣所致。作为教者,如何介入到学生的学习过程之中?课堂教学怎样才能实现"预设"和"生成"的高度统一,做到"以学定教,顺学而导"?这堂课似乎没有给出明显的答案。二是对课文所示的寓义,学生的理解似乎很肤浅,教师问:"狐狸为什么说葡萄是酸的呢?你明白了吗?""你想对谁说什么?"此时学生的理解只限于这个故事。其实这个道理在生活中随处可见,我们大人有时也会犯这样的错误。要让学生在实际生活中找找狐狸、小兔等的影子,以此认清辨别事物的正确方法,认清事物的真与假、美与丑。如课文学完后,可以让学生说说,你从这个故事中明白了什么?你像文中的谁呢?……那么学生的答案也许就不是一种,因为学生对文本的独特体验是五彩纷呈的,学生至此也就从这篇看似简单的童话故事中收获更多的人文内涵。

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