简简单单教语文，扎扎实实抓训练

--评徐涛老师执教《酸的和甜的》一课

小学分校 张亚辉

自从课程改革在全国推开以后，我经常听到许多老师感叹：现在语文老师不会做了，语文课也不会上了。因为他们感到，现在的课改全是新的要求：教学目标是新的，三维；教材是旧的，却要上出新东西；教学理念也是新的；学习方式更要新的；评价的目的和方式也是新的……总之，什么都是新的；还有，公开课还要上出水平，上出花样，一堂课下来，就像老师打一场仗，老师比学生还累，好像不是学生在学习，而是老师在表演。所以有些老师感叹"不会上课了"。今天听了徐涛老师的课，可以使大家受到启发。其实，语文教学的很多传统的东西，很多基本的教学原则，还是要把它继承下来。并不是一切都从头开始，并不是一切都是新的。中国语文教学搞了几千年，我们总是在前人的基础上有所发展，有所创新，而不是从零开始，从头开始。前不久，在全国第五届青年教师教学观摩活动中，崔峦老师就说过，教学的最高境界是真实、朴实、扎实，提倡"简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展"。听了徐老师的课以后，我觉得给我印象最深的就是，她的课上得简简单单，训练得扎扎实实。

　　这堂课的教学环节只有三个：一是复习生字，回顾课文；二是讲读课文，理解狐狸为什么说葡萄是酸的？三是课本剧表演。整个教学过程，以读懂课文为主，没有现在时髦的跳跃式讲读，只是普普通通地一节一节地读好课文，读懂课文。在这次课堂教学竞赛中，把公开课上成了普通的家常课，上成了我们每一个老师都可以学习都可以借鉴的课，这是一种勇敢的实践。不像有些公开课，听起来热热闹闹，但是要带回到自己的课堂去上，就觉得有问题了。我看过很多特级教师的课，于永正、薛法根的课，基本上都是引导学生扎扎实实地读课文，在充分地与文本对话的过程中读懂课文、领悟课文的内涵，没有多少花样，只有一根粉笔一块黑板几个教学环节，他们不是把课也上得有声有色吗？教学环节简单，学生学得轻松扎实，这才是我们所追求的。我觉得评价一堂好课应有一个标准，就是从感觉上来讲，听得"累"还是"不累"。如果听课的人都感觉累了，小孩子能喜欢这样的课吗？徐老师的一节课，如行云流水，学生始终被课文感染着，听课的人也进入了课文生动的情境。

　　徐老师的课还有一个特点，就是以训练为主。语言是种技能，是种技巧。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。这种语言的训练不是靠教师讲出来的，只能练出来。这里的"练"是扎扎实实的练。训练训练，"训"是老师的事，"练"是学生的事，相辅相承，相得益彰。徐老师的课，就给了我们这样的启发：新的课标、新的教材、新的理念、新的学习方式……不管有多新，中国传统的语文教学的那些基本的原则、原理、方法，还是应该继承。

　　比如，识字的问题。低年级识字教学是个大问题。重视识字，是中国语文教学的一个优秀的传统，是一个宝贵的经验。张志公先生曾讲过："一个人没有三千兵马怎么打仗啊？"就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话，你怎么说话？怎么写文章？怎么表达？所以我觉得，如果我们老师说在课改形势下不会教语文了的话，只要记住这一点，怎么可能不会教呢？在阅读教学中，识字还是一个基础。虽然徐老师上的是第二教时，但整堂课对识字教学是比较重视的。一开始，徐老师就出示剪好的一串串葡萄图片，让学生读图片背后的生字，并以"谁表现得好，就把它奖励给谁！"调动起学生学习的积极性。当学生字音读不准时，她及时地纠正；一个学生读准了，再让全体学生齐读；根据字的偏旁形象地认清字形。新课标也好，过去的大纲也好，对识字的要求都是要读准字音、认清字形，这非常重要。现在我们的老师在公开场合，说话也好，朗读也好，如果把哪个字的字音读错了，人家肯定认为你这个人的语文修养有问题。有个教育学院的院长把"造诣"读成"造旨"，弄得大家都笑他。因为他是教育学院的院长，把字音读错了，实在不应该。徐老师在这一点上，还是有识字教学的意识的。后面对"迫不及待"的教学就更到位了。她先让学生读课文中小猴子怎么做的有关内容，再找出"迫不及待"这个词，说说你是怎样理解的；然后问学生："谁能迫不及待地上来摘葡萄？"以动作表演来理解这个词的真正含义；最后又将其引申到生活中去："小朋友们，在生活中也有许多迫不及待的时候，比如炎热的夏天到了，你迫不及待地想……"学生此时的生活经验被调动起来，纷纷抢着说："夏天到了，我打完羽毛球，迫不及待地跑回家，想冲个冷水澡。""夏天到了，我从外面回来，迫不及待地打开空调，好凉块凉块。""放月假了，我迫不及待地等着妈妈来接我回家。"……当学生充分地理解了"迫不及待"的含义后，再让学生读出小猴子摘葡萄的迫不及待。这个词义的教学，徐老师运用了多种方法：在语言环境中学词，用形象的动作演示词义，结合生活实际运用，带着体验朗读加深理解。这就是在学语言、用语言。她不仅教识字，而且教方法，教规律，学生是可以类推的，可以举一反三的。对小学语文教学来讲，它是基础中的基础，因此，识字的问题是个大问题，而往往在课堂中受不到重视。而徐老师的课，给了我们一个启示。当然在此过程中也有遗憾，如果她在引领学生读懂课文时，能及时地再次将前面的生字词结合具体的语言环境理解、运用，那就更好了。但是教师这时注重的是对课文内容的理解，对人物心理感情变化的把握，所以忽视了生字的教学。这也是我们好多语文老师常犯的错误。我们要时时想到，字词教学要始终贯穿于阅读的全过程。只有把握了这一点，才能更好地实施新课标对识字教学要求的精神。

　　另外，我觉得徐老师对读书也是非常重视的。在开始让学生读课文，指名几人读文后，教师问其它学生："对于他们的朗读，你有什么话要对他们说吗？"此时，学生争相评价刚才的朗读，而且说得都很中肯，评得也很准确。这样既培养了学生听的能力，又提高了学生的语言感悟力，还是一次很好的语言交际实践。在读第一自然段时，先让学生看课件说说，小狐狸来到葡萄架下，在想些什么？他想干什么？从哪里看出来？然后再让学生带着问题读课文的有关内容，找出有关句子读读。在指导这一段的朗读时，当听到学生读得不是很好时，徐老师就示范读，然后再让学生读。学生还是读不好，于是她就让学生上台表演小狐狸跳起来摘葡萄的情景，然后问学生："你在葡萄架下转来转去地，想干什么啊？你是怎么想的？"当学生入情入境时，再让学生读好这一段，此时学生读得好多了。这就是一种教学艺术。我常看到有的老师在指导学生读课文时这样要求学生："谁能有感情地朗读这一段？"当学生读不出味道来，不是想方设法让学生感悟语言文字的内涵，激发起学生对文本的感情共鸣，而是强调用什么样的语气、语调，重读哪个词的朗读技巧，这是不尊重学生的表现。在读文的过程中，徐老师也积极地参预其中，并让学生评评老师读得怎么样？在这里我们充分看到了教师与学生是平等的，教师时时想到自己是学生学习的组织者、参与者、引导者，教学的过程就是与学生进行平等的对话的过程。

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　　现在有些老师也要求学生读，但是给的时间不充分。没有足够的时间，当中也没有指导，学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，就小组学习了，其实课文根本没有读好。我觉得学习语文，把课文读正确，读通顺，读流畅，这是非常重要的。因为你只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文中比较优秀的语言内化为自己的语言。徐老师让学生读要求先自己读。小朋友们一上来很习惯地想齐读，徐老师打断他们，让他们自己读。读中又有指导、有纠正、有示范。然后回答问题。回答问题，其实就是锤练语言。有的老师讲课，学生回答问题时，只要把这个内容讲得差不多就行，也不管他讲得好不好，这个教学环节就过去了。别忘了，我们上的是语文课，学生回答问题的过程中，他的语言的组织，他的用词都是要注意的，徐老师在这堂课上的指导是比较到位的。

　　我认为，这堂课有两点值得我们商榷。一是如何在课堂上体现新课标的"学生是学习的主人"这一课改的核心理念？如何实现"以学定教，顺学而导"？在这堂课中，从开始的读课文，到最后总结文章的寓义，始终是学生跟着教师走，学生没有自主学习的目标。我认为，在低年级，应培养学生的问题意识，"学贵有疑"，没有疑问就没有学生主动探索知识的动力。虽然学生也学得兴致盎然，但这完全是教师导得有方，对课文童话故事本身的兴趣所致。作为教者，如何介入到学生的学习过程之中？课堂教学怎样才能实现"预设"和"生成"的高度统一，做到"以学定教，顺学而导"？这堂课似乎没有给出明显的答案。二是对课文所示的寓义，学生的理解似乎很肤浅，教师问："狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你明白了吗？""你想对谁说什么？"此时学生的理解只限于这个故事。其实这个道理在生活中随处可见，我们大人有时也会犯这样的错误。要让学生在实际生活中找找狐狸、小兔等的影子，以此认清辨别事物的正确方法，认清事物的真与假、美与丑。如课文学完后，可以让学生说说，你从这个故事中明白了什么？你像文中的谁呢？……那么学生的答案也许就不是一种，因为学生对文本的独特体验是五彩纷呈的，学生至此也就从这篇看似简单的童话故事中收获更多的人文内涵。

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