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谈谈备课——我的备课习惯(网友来稿)
备课,是教师工作程序中关键的一环。它是教师上好课的前提,备好课就能上好课,不备课或没备好课,课必定上不好。它是设计蓝图,是作战计划;它是水之源,是房之基。古人有云:“工欲善其事,必先利其器”,备课正是这“善其事”前的“利其器”。
备课重在“备”,就“备”的对象而言,不只是某章某篇,而且是与其相关的所有方面,包含章、篇的学段,“备”要涉及;它所在的整册教材,“备”要关注;编者意图,“备”要了解;全册教材的体例、布局,“备”要明确。至于章、篇等上课的具体内容,“备”更是要到位。就“备”的周期而言,跨入教室上课前的所有时间,都应是备课的有效时间。把备课看成只是写教案的看法是片面的、狭隘的,甚至是对备课的曲解和亵渎。
本人从事语言教堂27年来,在备课方面养成了一些习惯,这些习惯,够不上“精品”,但也有其独到之处。这里,不怕露丑,说出来供各位评头论足,只要不至于成为笑料,也就心满意足了。
我的备课习惯,有下列三类型11种,分述如下:
第一类,延伸的习惯。
1、 古人有云:“纵一第之所如,临万顷之茫然”,立足于局部,还要放眼于整体,才能触类旁通,收到意想不到的效果。因此,我习惯于了解初中学段语文教学的总体目标和任务,进一步明确每一年级、每一册、每一单元乃至每一篇课文,知识、训练在总目标中的地位和作用。例如,我目前所教的初二年级下学期,其语文教学的阶段目标——说明文的阅读与写作能力,是整个初中学段语文教学三大目标——记叙文的阅读和写作。议论文的阅读和写作以及说明文的阅读和写作中不可分割的一部分。
2、 我习惯于弄清编者对各类体裁的布局、安排,各类体裁在每册教材中的体现,进而明确各册教学中在文章体裁上的重点。九年义务教育语言现行教材,将初 中语文的学习过程分为三阶段,初一年级为第一阶段,目标为培养一般的语文能力。初二至初三上学期为第二阶段,三个学期分别着重培养记叙、说明和议论能力,初三下学期为第三阶段,培养初步欣赏文学作品的能力。由此可知,我目前所任初二语文教学重点在说明文。
3、 我习惯于在每学期开学前首先阅读全书,了解编者的编写体例、布局和结构,并进一步通读每篇课文,知识短文与附录,明确教材的变化,并揣摩教改的新动向。
4、 我习惯于开学前根据校历,对全学期教学工作作总体安排,包括全学期总课时,其中期末复习考试,课文阅读知识讲授,写作训练。单元检测,甚至晚辅导和周六补课,形成极有规律的教学流程,做到统筹全局。
第二类,钻研的习惯。
1、 对于教材,不论是熟悉的还是不熟悉的。我都习惯于设身处地的从学生的认识规律出发,先读教材,从课文到练习,从“提示”到注释,力求自己读懂。从中体验学习的步骤和要领,形成属于自己的对教材的独特认识。
2、 古人说:“行成于思而毁于随”,因此,我习惯于在教材中寻找“文眼”,苦思“教眼”,寻找能牵一发而动合身的教学因素,寻找教学的突破口。例如《苏州园林》一文,第二段挈全篇,文章的思路与结构由这段落展开,因此,我在该文的教学中,引导学生理解这一段与其余段落的联系,很顺利地完成了该文的教学任务。又如《气候的威力》一文中,有不少于10个起承上启下作用的句子,抓住这些句子,就能理解课文内容与结构,于是我将重点放在这些句子上,在引导学生找出这些句子后,进一步明确是承上还是启下,还是两者兼而有之,再进一步引导学生分折这些句子的关系,看哪些存在包容和被包容关系,这些句子涉及的段落。抓准了这样的“教眼”教学得心应手,学生经松自如,收到了良好的效果。
3、 我追求“操千曲而晓声,观千剑而后识器”的效果,很想达到“耳得之而成声,目遇之而成色,取之不尽,用之不竭”的境界,因此,习惯于尽量多地占有资料,习惯于抱怀疑态度的审视资料,以“我”为主地比较鉴别各种资料,去伪存真,去粗取精,各种资料互相补充,丰富充实自己对教材的认识。常常发现资料中的水分和误区,发现资料中的闪光点和精辟处,常有豁然醒悟的快感,将资料中的精辟部分与认识融为一体,形成属于独特的东西,确定教学设想和教法。
第三,写教案的习惯。
1、 常习惯于在讨论中写教案,喜好与同桌的教师在商量、探讨、甚至是面红耳赤的争辩中写教案,或交流对教材的见解,或征询对教法的看法,互相提示,互相帮助补充,常有“柳暗花明又一村”的收获。
2、 习惯于在写教案的过程中,考虑学生的需求,从学法的指导出发,尽量采用学生易于接受,喜闻乐见的方式。将知识,能力编成口诀,就是其中一种。例如将句子成分分析归纳为看位置,按顺序,看意义,看标志,看关系几种方法,将单复句的编成琅琅上口的口诀:人事物,之其代,之作助动是额外;以于介词是常见,既介又连以字兼;连副词,而则的,都表承接而额外;也乎哉耳和焉,都作助词焉有变“;将课外阅读的方法归纳为“初读,审题,细读,表达”四步法;将话题作文话题处理概括为“变通,增补”的方法。实践证明,这种方法既受学生欢迎,又产生良好的效果。
3、 在写教案中,除按常规包括教学目标、重难点、分课时,有步骤、环节外,习惯于在教案中用红笔标示课时、重点,将板书总体设计分解,分别用红笔标示于各环节中,极大地方便了自己。
4、 习惯于写新教案、评教案,对象和要求不断更新,旧教案岂能适应?超前备课备多了,简案怎能具体反映备课写教案时的构想?
最后还有一个不是习惯的习惯,那就是上每节课前必先温习教案,整理本节课的内容、步骤、环节、方法等,力求跨进教室前成竹在胸。
上述习惯,或许可以看作是一个过来人的陈旧陋习,但是,如果借此而挣来“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”的局面,我甘作这“沉舟”,甘作这“病树”。
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