一、课文内容分析

　　本部分内容是习作，本次习作的话题是“我想对您说”。把自己对父母最想说的话用书信的方式写下来，告诉父母。这一教学内容与本单元的人文主题“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”有一定联系，也贴近学生的生活，有利于激发学生写作的动机。

　　本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达内容和方式。“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞，语气等。看法是对客观事物所持的见解，感受是接触外界事物后受到的影响、体会。可见，表达自己的看法和表达自己的感受是不同的。

　　从教材习作编排体系来看，单独训练表达自己看法的有四次，分别安排在三年级上册第七单元，五年级下册第三单元、五年级下册第八单元、六年级上册第六单元。结合三年级上册第七单元习作“我有一个想法”和本单元口语交际“父母之爱”的学习基础，本次习作可以重点训练学生选择恰当的事实材料把自己的看法写具体。

　　二、学情分析

　　六年级的学生已经进行了三年的习作练习，大多数学生能够做到文从字顺地把一件事写清楚、写完整。在叙事中能够对人物的表现，如语言、神态、动作等进行描写，在纪实作文中能够表达出自己的真实感情，但不能把自己的感受看法写具体。

　　三、教学目标

　　愿意用书信的方式，把自己对某件事的看法告诉父母。

　　能选择恰当的材料把自己的看法写具体，让父母理解和接受自己的看法。

　　在习作中抓住重点场景描写，细节中表达情感。

　　四、教学重点和难点

　　教学重点：

　　学生愿意用书信的方式，把自己对某件事的看法告诉父母。

　　教学难点：

　　能结合材料把自己的感受看法写具体，表达恰当使父母接受。

　　五、教学过程

　　第一课时：习作指导课

　　（一Ｏ真审题，明确要求

　　师：在生活中，相信你们的爸爸妈妈都深爱着你们，你和父母平时可能是无话不说的朋友，也可能因为他们忙碌的工作而交流甚少，甚至可能因为彼此的不理解发生争吵；面对父母的付出，我们羞于表达，或者面对父母的不理解心有委屈又不想正面冲突，面对这些的情况，我们该怎样呢？

　　确定用书信的形式和父母说说心里话

　　师：让我们借此次习作的机会，把平时想对他们说的话写下来，与他们真心“交谈”。这次习作，我们也来试着在场景与细节中表达我们的真情实感，对父母说说我们的心里话。

　　1. 默读教材第88页，思考：本次习作的内容是什么？有哪些需要注意的地方？

　　2. 学生反馈。

　　习作内容：从生活中选材，用恰当的语言表达自己的看法和感受，让父母体会到你的爱和理解，接纳你的建议。

　　写的时候要注意：

　　事例要围绕主要人物展开。

　　用恰当的语言表达观点，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞、语气。

　　抓住重点场景描写，细节中表达情感。

　　（二）回顾内容，感悟写法

　　同学们，在这个单元，我们学习了三篇课文，带给我们三个感动的故事。

　　教师引导学生回顾本单元学习的三篇课文，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让学生回忆每篇课文印象深刻的场景，并互相说一说。

　　1. 先回顾复习，互相交流，再全班反馈。

　　（1）《父爱之舟》：“我”与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。

　　（2）《慈母情深》中“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”的细节让我们感受到母亲工作的辛苦、挣钱的不易，似乎看到了作者的羞愧和自责。

　　（3）《“精彩极了”和“糟糕透了”》，母亲的两次“嚷”，第一次是高兴到不能自已，第二次则是对父亲的责备。

　　2. 教师点拨：想一想，这三篇课文在表达时有哪些共同之处？

　　学生可以畅所欲言，如：每篇课文都是在表现孩子和父母之间的深厚感情，都有让人印象很深刻、特别感动的瞬间。

　　师：的确，每位作者的感情都融入他描写的场景中，将浓厚的感情藏在字里行间，用心品味后就会让人印象深刻。

　　3. 学习“交流平台”，明确写法。

　　（1）阅读教材第89页“交流平台”，想一想：在写作中，怎样把自己的看法和感受写具体？

　　（2）班级反馈，梳理方法。

　　●选定素材，确定中心话题。

　　●选择场景，关注细节，恰当表达感情。

　　●规范格式，注重表达方式。

　　（三）利用支架，形成提纲

　　1．选定素材，确定中心话题。

　　出示选材图示作为参考

　　（1）回忆往事：一起游玩、关心照顾、教会做人、辛苦操劳……

　　（2）提出建议：早睡早起、信守承诺、不应吸烟、酗酒，多加陪伴……

　　（3）表达想法：尊重想法，给予理解、多加关怀、适当减负……

　　2．选择场景，恰当表达感情。

　　（1）回忆往事类。（从不同事或不同方面，具体、重点写一个）

我最想表达的是什么？

关键场景

事件1
事件2
事件3
　　列举：

　　事件1：我生病了，一夜高烧，迷迷糊糊中，妈妈在病床边整夜守护，照顾我。

　　关键场景：妈妈看护我的输液吊瓶，一夜未睡，还不停给我物理降温。

　　（2）建议、想法类。

我最想跟父母交流的想法/提出的建议：

理由

想法/提出的建议1：
想法/提出的建议2：
想法/提出的建议3：
　　列举：

　　想法1：我不是爸爸妈妈期待中的优秀全能生，爸爸妈妈对我期望很高，给我报了很多课外班，我真的很累，身心疲惫，想和妈妈说说我的感受。

展开全文阅读

　　理由：过多的课外学习让我对上课有了厌倦的感觉，繁重的课外作业，让我不知道自由的时间在哪里，没有了爱好和笑容。

　　（3）选择自己感兴趣的一类，围绕中心想法展开话题。

　　①自己选择一组讲述，把事情说清楚。

　　②在小组内发言交流，确定事件主要场景。

　　（4）模拟情景，调整表达方式。

　　同桌两人分角色扮演父母和孩子，全班展示，学生评价，调整表达方式。

　　（三）根据所选话题，列出提纲（关注开头结尾和重点场景）

　　1．写好开头结尾。

　　（1）再现单元选文的三个结尾。（语句段运用）

　　《慈母情深》就这样，我有了第一本长篇小说……

　　《父爱之舟》于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

　　（2）对比阅读三个结尾，谈感受。

　　（3）尝试完成。

　　例如：

　　开头：

　　抒情式：爸爸妈妈，在你们扶着我前行的道路上，我读懂了你们的关心，读懂了你们的责骂，读懂了你们的不舍，更读懂了你们的爱！

　　引用式：“谁言寸草心，报得三春晖。”每次读到这句诗时，我脑海中就会浮现出一个弯腰低头，坐在灯下的身影，那就是您——我的妈妈。

　　结尾：

　　抒情式：爸爸妈妈，你们的爱是深沉的，更是伟大的，像一束光照亮我前进的路，我爱你们！

　　疑问式：爸爸，我说了这么多，并不是向您抱怨，只是希望您能更了解我。不知您读了信，会接受我的建议吗？期待您的回应。

　　2．关注重点场景，写出真情实感。

　　（1）复现单元选文中的场景描写片段（语句段运用）

　　《慈母情深》：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

　　《父爱之舟》：我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。我和父亲都饿了，我多馋啊!但不敢，也不忍心叫父亲买。

　　（2）交流品味场景中让人印象深刻的语句。

　　（3）在提纲中确定重点场景表达真情实感。

　　例如：

　　描写人物性格或神情：和蔼 温和 平静 犹豫 急匆匆 美滋滋 气呼呼 笑盈盈 喜出望外 郑重其事 忐忑不安 目瞪口呆 大发雷霆 提心吊胆 心事重重 忧心忡忡

　　描写父母的爱：无微不至 望子成龙 牵肠挂肚 嘘寒问暖 恩重如山 含辛茹苦

　　3.形成提纲。

　　（四） 结合习作提纲试写重点情节，班级评改

　　第二课时：习作写作课

　　1. 回忆上节课研究内容，总结习作要点。

　　（1）故事完整，想象合理，符合现实生活。

　　（2）想法建议合情合理，恰当表达。

　　（3）关注重点场景描写，写出细节。

　　（4）开头结尾有特点。

　　2. 完成自己的习作。

　　第三、四课时：习作赏评课

　　（一）好文一起赏

　　1. 在三组故事中各选取1—2篇典型习作，组织全班学生赏析。

　　2.结合习作要点，出示评价表（表2），梳理例文突出优点，提出修改建议。

评价指标

　　评价星级

故事完整，想象合理，符合现实生活

　　☆☆☆☆

想法建议合请合理，恰当表达

　　☆☆☆☆

关注重点场景描写，写出细节。

　　☆☆☆☆

开头结尾有特点

　　☆☆☆☆

习作优点：

修改建议：

表2

　　（二）好文大家评

　　根据表2内容，小组内进行习作评价。

　　1. 说一说每篇习作的优点。

　　2. 讨论修改建议。

　　3. 填写评价表（自评和互评相结合）。

　　（三）好文我来改

　　修改自己的习作并誊抄。