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阅读:188  2020-05-15
标签:教学设计 第10册教学设计 部编本第10册教学设计
《刷子李》优质课教案及反思
教学目标

1.认识“浆、傅、袱”等7个生字,会写“浆、傅、袱”等15个字,正确读写“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。

2.默读课文,结合课文内容,说说刷子李这个人物的特点。

3.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

4.开展群文阅读,学生小组学习《泥人张》,课后阅读《快手刘》,激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

教学重点

结合课文内容,说说刷子李这个人物的特点。

教学难点

体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

教学策略

1.识字写字

随文认识7个生字,读读记记“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。其中“袱”字是二声,但在“包袱”这个词中读轻声。“露馅儿”指导读出儿化音。本文要求会写“浆、傅、袱”等15个字,除了“馅”和“傻”这两个易写错的字,老师做重点指导,其他的字学生可以自学。

2.朗读教学

以读为主,以读促悟。默读课文,结合课文内容,说说刷子李这个人物的特点。着眼全文,自主探究,研读重点句子,凭借对曹小三内心世界的揣摩,了解曹小三心理活动的变化,感受刷子李之“奇”。

3.语言运用

为了烘托人物的形象,作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节。既抓住了刷子李技艺高超的正面描写,又抓住了曹小三一波三折的心理变化的侧面描写。让学生学会正面描写和侧面描写相结合的表达方法,并运用到自己的习作中。

教学准备

1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料:多媒体课件、词语卡片、小说《俗世奇人》。

教学课时  2课时

第1课时

课时目标

1.认识“浆、傅、袱”等7个生字,会写“浆、傅、袱”等15个字,正确读写“粉刷、师傅、绝活”等17个词语。

2.默读课文,结合课文内容,说说刷子李这个人物的特点。

教学过程

板块一  对联导入,激发兴趣

1.请同学们默读这副对联,结合大家对第14课的预习,猜猜这副对联写的是谁。

课件出示

上联:白壁光滑,刷板显功底;

下联:黑衣无瑕,绝活传真谛。

横批:俗世奇人

2.学生猜出:刷子李。

3.今天我们一起来学习《刷子李》,教师板书课文题目,学生齐读课文题目。

4.简单介绍作者及本文出处。

5.从课文题目中,你了解到了哪些信息?

预设:

生1:我知道他姓李。

生2:我知道他是刷墙的。

生3:我猜他刷墙刷得很好。

【设计意图】让学生从课文题目中提取信息,使学生感受课文题目的“独特”,激发学生阅读课文的兴趣。

板块二  初读课文,检查预习

1.学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。

2.检查生字词预习情况。出示由会认字组成的词语,指名学生认读。

课件出示

刷浆   师傅   包袱   蘸水   露馅   狡诈   发怔

3.重点指导“馅”和“傻”的书写。

学生先观察字的结构和需要注意的笔顺,再由老师范写,最后学生练写。特别注意“馅”的右下边是“臼”,不是“曰”;“傻”的右下边是“夂”,不是“又”。

4.思考:课文讲了一件什么事?

预设:

生1:刷子李收了一个徒弟叫曹小三,曹小三觉得师傅刷墙刷得很好。

生2:有一天,曹小三跟着师傅干活,发现师傅身上有个白点。

生3:一天,曹小三跟着师傅干活,开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现,后来他竟然发现师傅身上有个白点,最后他才知道白点是里边的白衬裤从外边的裤洞里透出来的。

5.默读课文。结合课文内容,说说刷子李这个人物的特点。(刷子李技艺高超)

【设计意图】初读课文,检查学生预习情况。理清课文脉络,初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。

板块三  正面描写,感知技“奇”

1.用横线画出描写刷子李的语句,体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

2.学生交流汇报句子。

课件出示

他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同神仙一般快活。

最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。

可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

3.学生品读这些句子,看看作者是从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。

4.学生归类、交流表现刷子李技艺高超的三个方面。(板书:规矩奇 效果奇 动作奇)

5.师小结:原来作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。这种表达方法叫正面描写。(板书:刷子李 正面描写)

【设计意图】通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子,了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。

第2课时

课时目标

1.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

2.开展群文阅读,学生小组学习《泥人张》,课后阅读《快手刘》,激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

教学过程

板块一  检查复习,导入新课

1.腹有诗书气自华,最是书香能致远。爱读书的孩子一定会变得更有智慧,更有创意,更有气质,更有内涵。这节课我们继续跟随冯骥才的《俗世奇人》,走进“刷子李”这位奇人的故事之中。


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2.出示由会写字组成的词语,指名认读。(课件出示词语)

3.上节课我们知道了作者冯骥才从三个方面写了刷子李的技艺高超,是哪三个方面?

作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面正面描写了刷子李技艺的高超。

【设计意图】回顾上节课学习的正面描写的表达方法,激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣。为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。

板块二  精读课文,感悟写法

1.(板书:规矩奇  效果奇  动作奇)这三个方面,哪一个令你印象最深刻呢?先欣赏刷子李刷墙的效果。(课件出示描写刷子李刷墙效果奇的3个句子)

指名学生读这三句话,你能让大家从你的朗读中感受到效果的不同凡响吗?(能)

2.再体会刷子李刷墙的动作。

课件出示

只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

指名学生读这句话,思考:你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗?(刷子李还是个艺术家)

3.最后学习刷子李刷墙的规矩。

课件出示

最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。

每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

读了这两句话,你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴切?(让人叫绝)

4.以上都是对刷子李的正面描写,接下来我们要侧面感受刷子李的技艺高超。这篇文章的主角是谁?(刷子李)那冯骥才先生为什么要写曹小三呢?用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句,体会课文是怎么侧面写出刷子李的特点的。学生交流汇报。

指名读描写曹小三心理活动的句子,感悟他一波三折的心理变化。

5.找出描写曹小三心理活动的关键词,填空。

课件出示

(半信半疑)→(        )→(        )→(五体投地)

学生交流汇报。(板书:半信半疑→一落千丈→发怔发傻→五体投地)

6.作者为什么要写曹小三的心理活动?(侧面烘托刷子李的技艺高超)

7.教师小结:写曹小三的心理活动就是侧面描写的表达方法。(板书:曹小三侧面描写)正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中,刷子李的形象才变得越来越丰满,冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价:冯骥才的笔就像女娲的手。我希望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

【设计意图】为了烘托人物的形象,作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节,吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线,又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线,让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活,体会作家描写人物方法的奇妙。

板块三  运用学法,拓展阅读

1.《俗世奇人》是一本十分有趣的小说,在我们认识了技艺高超的“刷子李”后,现在你们四个人一个小组,再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人《泥人张》。(课件出示《泥人张》这篇文章)

2.课件出示自学要求。

课件出示

默读《泥人张》,想想文章讲了一件什么事。

把自己喜欢的句子用笔画上横线。

小组讨论交流泥人张有什么过人之处。

3.全班交流汇报。

【设计意图】教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》,群文阅读给学生一个“快乐的课堂”,把阅读的自主权还给学生。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者,突出学生的主体地位,让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

板块四  激趣导读,引入奇书

1.课后请同学们读一读《快手刘》。

2.《俗世奇人》是冯骥才先生写的一本民间奇人小说。有兴趣的同学课后可以去读一读。(课件出示《俗世奇人》简介)

课件出示

《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集,全书由短篇小说连缀而成,各篇文字极精短,半文半白,带有“三言两拍”之意。书中所讲之事,多以清末民国初天津卫的市井生活为背景,每篇专讲一个传奇人物生平事迹,素材均收集于长期流传在津门的民间传说、奇人异事,如刷子李、泥人张、快手刘、风筝魏、机器王等。每个人物之奇特,闻所未闻;故事之精妙,叹为观止。

【设计意图】激发兴趣,让学生因爱读《刷子李》《泥人张》《快手刘》,进而爱读《俗世奇人》这本小说,推荐学生阅读《俗世奇人》。

板书设计

 
标签:教学设计 第10册教学设计 部编本第10册教学设计 刷子李
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