教材分析：

这篇课文主要讲的是西门豹是如何治邺的，按照事情发展的先后顺序进行记叙，即查因——惩恶——治水。首先，他调查研究、找出症结，接着将计就计、破除迷信，最后开渠引水、灌溉农田，表现出西门豹敢于与迷信作斗争、善于与迷信作斗争的勇气和智慧。

写作特点：本文主次分明、详略得当。全文中写的最详细的是西门豹与老大爷的对话，从中西门豹得到了可靠的事实根据，也找到了如何对付迷信的巧妙办法。至于如何定计，文章却写得十分简略，这样可以吸引读者阅读下文。因为神害难破，水利易修，所以写破除迷信比较详细，而第三段写兴修水利则比较简单。

对全班同学进行了前测，学生问题比较集中：

1、巫婆欺骗老百姓，但是那么久也不下雨，为什么人们还信她？

这个问题是很多学生都不能理解的，也恰好是本文与学生最远的距离，反映出学生生活经验的缺乏。这问题需要在解读单元主题时就帮学生去理解不同年代人们不同的迷信。

2、西门豹为什么不直接杀掉巫婆、官绅，还有去参加娶新娘？

这个问题反映出学生学习能力上的问题对背景的不理解和是对文本中西门豹用计巧妙的不理解，恰好是本课重点指导学生品词、品句去理解的。

3、文中重点应该是写怎样破除迷信的，为什么前面还写很多询问老大爷的情节？

这个涉及到写法的问题，也是关于西门豹怎样科学治理的问题，需要梳理文本，借助填写表格联系上下文去理解。

教学目标(含重、难点)

1. 流利、有感情的朗读课文。填写表格，理解本文在布局谋篇上主次分明的特点。

2、通过朗读联系上下文理解品味人物的言行，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

3、联系资料，了解西门豹是中国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官，体会科学治理对后世的影响。

教学重难点：读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

教学过程：

一、复习导入，梳理结构：（5分钟）

上节课我们初步学习了《西门豹治邺》这篇课文，板书：西门豹治邺

并按照事情发展顺序把文章分为了三个部分，并写了小标题，请同学回顾是哪三个部分？

1、查因2、惩恶3、治水（标注详略）

二、分享报告，厘清问题：（10分钟以内）

1、初步调查的发现是“田地荒芜，人烟稀少”他立即展开了调查。昨天同学们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学根据课文内容都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告，这节课我们来分享。哪些同学想来展示?

一个小组汇报，其他小组发现问题。纠正问题。

预设：一共了解五方面内容：a、首要问题b、最大恶人（利益关系）c、穷人家孩子d、娶媳妇过程（利用时机）e、漳河闹旱灾（治水）

（设计意图：借助图表理解西门豹收集了重要信息，做出相应判断）

2、通过同学们所写的调查报告，应该解决了你们课前的一个问题，为什么写西门豹和老大爷的对话？

3、老师引导：这个表格的内容归纳起来主要是两个大问题，分别是……

要是你先解决哪一个？为什么？

（设计意图：理解写法，体会文本安排详略得当）

原来这样安排课文的详略，通过这样的调查研究，西门豹表达了自己的想法：

过渡：齐读第九段：试着发现文字背后的信息。（这里面传递给你的信息是？幽默，要动手了，时间）

（设计意图：老师引导学生发现文字背后的意思，为下面的学习搭建台阶）

过渡：相信接下来在惩恶中的一系列对话中，你会有更多的发现！

三、研学惩恶，理解妙法（15分钟）

1、布置学习任务：

（1）自读10——12自然段，关注西门豹的言行，体会他做法的巧妙，并做批注。

（2）在理解的基础上，小组合作展示（一人读西门豹，三人分读三段旁白）

（3）小组汇报演出

（设计意图：自学批注，在个人理解的基础上，进行小组分享和朗读）

２、练习朗读，体会句子，读出“巧妙”

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话外有音。那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？预设指导：

小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。 

A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 

（1）假的是“不漂亮”：真的是救姑娘

（2）“麻烦”：“麻烦”平常用在什么时候？这里的为什么这么客气？ 

（3）假的“河伯不会满意的”真的要惩罚巫婆

（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。 

师：如果西门豹不这样说，而说“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去!”行不行？ 

不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱! 

（出示金钥匙，结合思考）

老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。 

巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。

B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 

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为什么要站很久？此时围观的群众表现会说些什么呢？ 

巧妙之二：不动声色“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。

C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 

巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。 

巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓

[设计意图：开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究。以上文本能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。] 

四、总结归纳，认识人物（5分钟）

破除了迷信的西门豹还为百姓们做了什么呢？

生：自由读第13自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。

西门豹是个什么的官员？站在不同的角度写出你的评价

魏王：

百姓：

（当时的与后世的）

在引入资料，这件事仅仅是一个阶段性报告，这个故事还没说完，其实我们同学都知道后来发生了什么！打开晨读材料，看看西门豹修渠遇到的困难，你觉得他是怎样的一个人？

（设计意图：体会西门豹科学治理对后世的影响，明白科学治理才会造福子孙万代，为学生心里埋下科学的种子。）

科学做事并不图省事图方便，也许执行起来比迷信的方法还要费力。但结果一定是好的，对比“年年闹旱灾”十二渠修成流芳百世，这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，即使是在现在对于我们也具有重要的教育意义，我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。唯有科学治理的才会永传后世！

趣味性作业：完善《魏国官员工作报告》

[设计意图：根据学生的学习情况及兴趣，将作业分为知识性作业和趣味性作业，不仅注重对学生知识的培养，还注重对学生能力的培养，从而巩固教学成果。

板书设计：

西门豹治邺

查因（详）   调查研究

惩恶（详）   破除迷信

治水（略）   尊重科学

6.学习效果评价设计

1、西门豹作为邺令，是如何治邺的？

2、读西门豹的对话，体会“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”这句话的真实意思是什么？

3、通过学习课文，你知道西门豹是一个怎样的人？

4、从西门豹的角度完成《魏国官员工作报告》

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)

一、借助《魏国官员工作报告》梳理获取信息，为下文做铺垫。

本课中西门豹与老大爷的对话内容比较长，文字也比较复杂，学生看表面文字，不仅会遗漏信息，还会误解某些信息的意思。借助表格工具，从问题到答案，梳理第一层信息，再加上了解到的情况，把获取的信息进行了推理与统整，，帮助学生把获取的信息进行了梳理。这个层次对后面西门豹采取的措施有极大的关联，这个层次弄清楚了，为后面的学习做了铺垫，搭建了台阶。

二、借助朗读反复理解西门豹的言外之意，感受用计的奇妙。

本课的难点就是学生生活经验不足，不能理解西门豹为什么不直接惩处巫婆官绅，在角色朗读中，体会西门豹的用意，理解西门豹的将计就计，惩处坏人，同时也感受到对百姓教育。

三、借助资料，理解治理的意义

补充文本资料，了解后面开渠的辛苦，明白科学治理也是需要辛苦付出，幸福不是靠求神拜佛，而是需要靠努力获得，才能造福子孙万代。在结课时把主题深化，引发学生的思考。