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说课稿
阅读:1169 2019-11-07
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说课稿
第7册说课稿
部编本第7册说课稿
《西门豹治邺》参赛说课稿(部编本四年级上册)
26 《西门豹治邺》说课稿
一、说教材
本课是部编版语文四年级上册第八单元的一篇精读课文,讲述了战国时期,魏王派西门豹去管理漳河边上的邺,西门豹看到当地田地荒芜,人烟稀少,就深入调查,然后巧设妙计,破除迷信,教育了当地老百姓,最后带领当地百姓兴修水利的事。刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序,先写了西门豹到邺县后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。
二、说教学目标
1.会认12个生字,会写15个生字。能正确读写重点词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过,理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里,能根据提示,简要复述课文内容。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,感受人物形象,受到破除迷信的教育。
正确、流利、有感情地朗读课文,理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里,根据提示,简要复述课文内容是教学的重点。学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,感受人物形象,受到破除迷信的教育是本课教学难点。
三、说教法学法
语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点,我选择以下教学方法:
1.朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,让学生在朗读中积极思考、以读促思,以读促情,从而体会西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。
2.入景体验法:感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我让学生将自己想象成西门豹,理解惩治巫婆时的巧妙,同时想象代入,情感朗读;又让学生想象岸上的老百姓看到西门豹惩治恶人的过程后的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地得到教育。
说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注意学生的学习主动性,引导学生进行探究、合作学习,在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点展开讨论、交流,从而理解课文内容,解决学习难点。
四、说教学过程
(一)课题导入。
以故事发生的背景导入,激发学生的阅读兴趣。
板书课题时,自然地指导生字“豹”的书写,加深学生的印象。
(二)初读感知。
给学生充足的时间自主探究,让他们自由朗读课文,要求:读准字音,读通课文,遇到生字较多或难读的地方多读几遍。
我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读,抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法,帮助识记。对难读的句子,交流朗读方法和要点,学生进行展示读。
引导性提问:西门豹来到邺县,做了几件事?哪几件事?让学生整体感知文章内容。
以西门豹做的三件事为线索,让学生理清文章脉络,分清层次,概括内容。为后面对课文的复述做铺垫。
(三)研读第一部分。
根据故事的顺序,首先了解西门豹的调查。让学生用自己喜欢的方式读第一部分内容。
学生分小组合作学习,分角色朗读,并提出不懂的问题。
指导对不熟悉的词语的理解,抓住“闹”,体会一字多义。
根据第一部分的学习,启发谈话:
1.你认为西门豹是个怎样的人?体会西门豹善于调查研究,从事实入手。
2.自由读第9自然段,说说你读懂了什么?
抓住西门豹的话,进行重点理解。
以启发性提问:①他说“河伯还真灵啊”,你认为他真这么想吗?为什么?②“我也去送送新娘”,他真的是去送“新娘”吗?体会西门豹的别有深意。为后文埋下伏笔,激发学生探究的兴趣。
(四)梳理内容,指导方法。
学生自由读第二部分内容,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
学生交流句子,并围绕“巧妙”进行思考、讨论。
(五)品读语言,体会巧妙。
根据学生的反馈,课件出示相关句子。
按故事发展的顺序,依次研读西门豹惩治巫婆的巧妙。
首先:让学生默读句子,潜心思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?
然后,引导学生质疑:同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。
在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?
引导代入想象、联系生活,入境体会,感受西门豹说话的巧妙。
西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?
最后,演读这句话:如果你就是西门豹,你会怎样说这句话呢?
通过自由读、小组读、齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。多种形式的读,在读中使人物“活”起来,让学生渐渐建立起西门豹的形象
体会惩治官绅头子的巧妙。
引导:西门豹已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?
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这里提问时,提示联系前面的课文内容,是为了让学生能联系前文的调查情况,认识到,官绅头子也是骗钱害人的罪魁祸首,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。以其人之道,还治其人之身。
指导朗读:让学生入境体会,读出巧妙。
自然过渡:就这样,西门豹借着送新娘,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺县田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?
对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻,官绅们怎样呢?
学生想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行讨论,明确:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)
看到此情此景,老百姓明白了什么?(齐读句子:老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)
小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
分角色朗读。
引导入境体会:这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
(六)解决天灾。
总结内容,自然过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?引读最后一段……
小结:日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。
(七)总结全文。
1.根据提示,简要复述课文内容。
出示:摸清底细 惩治巫婆和官绅 兴修水利
引导学生按故事的发展,抓住主要人物及情节展开复述,注意详略,将西门豹惩治巫婆和官绅的内容尽量说清楚、具体。
让学生在上一次课的基础上,再次实践复述课文的方法,提升能力。
2.你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?
引导学生自由谈体会。
学完全文后的再次评价,让学生对西门豹的认识更全面,同时深化了故事内容,延伸了教育意义。
(八)拓展延伸。
试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文,并演一演这个故事。
(九)课堂总结。
课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺县,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。本次板书以故事中的三个情节展开,破除迷信是故事的主要情节,因此做了具体展开,将内容分步概括,清楚明了,帮助学生理解文章主旨,体会人物形象。
调查摸底,明察暗访
将计就计
西门豹(才智过人) 破除迷信 胸有成竹
教育百姓
兴修水利,倡导科学
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