高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，是通往教育成功的桥梁，也是一条基本的教育原则。人们常把师爱比喻为母爱。母爱是伟大的，但师爱要高于母爱，它意味着教师不能以狭隘的个人私情或好恶去对待学生，而应带着祖国的希望和人民的重托，按照接班人的要求去全面关心每一个学生的成长。

　　一、多给后进生一点“偏爱”。

　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。所以我在后进生身上花的时间和精力更多一些，注入了更多的关心与爱。

　　后进生一般自制力差，学习上有一定的困难，有的难免会产生厌学情绪。我班的张某就是个典型的例子。他经常不做家庭作业，每当老师问起来，他总是用一句话敷衍老师：“掉在家里了。”我多次找他谈心，才了解到他不做作业的主要原因是贪图玩耍，家庭缺乏督促。针对这种情况，我首先帮助他分析学习始终上不去的原因，不是他脑子笨，而是知识掌握得不牢固，让他认识到做作业是对所学的知识进行复习巩固的过程，并鼓励他按时完成老师布置的作业。其次，我采取了特别的方式进行教育。只要他能完成部分作业，我就会鼓励他并和蔼地与他商量：“下次能不能多做一道。”经过这样反复地鼓励，不断地增加题量，他的作业一次比一次强。每当他有进步时，我总是对他说：“你进步真大，比老师想象得还好。”同时我还经常与家长取得联系，商讨对孩子的教育，让家长与老师很好地配合。现在的他已由老师要他学变成了他要学。我认为这是一个了不起的进步。

　　对犯有错误的同学，我从不火冒三丈地批评，简单粗暴地训斥，而是从“爱”字出发，从关心入手，体察谅解，甚至加以“庇护”，使他们体会到老师用心良苦而幡然悔悟，使他们觉得老师信任他们，真心对他们好，自己应该好好学习，不然对不起老师，从而产生一种“情感报答”的心理。

　　有一天，我班上有个学生铅笔盒里的五角钱丢了，教室里吵吵嚷嚷，班干部建议我对全班同学来一次搜查。我望着几十双等待的眼睛说：“同学们，刚才班上发生的事情我知道了。不过，我想是不是××同学不小心把钱弄掉了，可能被哪个同学捡到了。我相信捡钱的同学是会还给人家的。现在我来给同学们讲个《警察侦察案件》的精彩的故事，好不好？”就这样，我巧妙地运用“注意转移”的原理将刚才紧张的气氛缓和了下来。我一边讲，一边留心观察同学们的神情。这时，我发现有个同学的脸红一阵白一阵，显得很不自然，但我丝毫不动声色地继续往下讲。故事讲完了，丢钱的同学惊讶地叫起来：“老师，我的钱在地上！”我趁机说：“是嘛，我们班上的同学都愿意做好孩子，怎么会拿别人的东西呢？”事后，我找了那个听故事时神色不自在的学生个别谈话，那个学生承认钱是他拿的。在我的耐心开导下，这位学生决心改正，还向老师主动地承认以前也拿过别人的东西。他对我说：“蒋老师，谢谢您当时没有搜身，否则，班上的同学以后都不会跟我玩了。我以后一定改正错误。”从那以后，他不仅改正了错误，而且还能在学校开展的“手拉手”活动中主动为灾区儿童捐钱物。从偷拿到奉献，他跨越了多大的一条横沟啊！我真比什么都开心。

　　二、不断地给中等生加油。

　　世界伟大的心理学家席莱说：“我们极希望获得别人的赞扬，同样的，我们也极害怕别人的指责。”像一些听话、稳重、学习态度端正、各种任务都能完成的中等生，就是这样。他们在班里沉寡言，不愿出头冒尖，成绩一般，他们怕出错，怕丢面子，内心却又希望得到别人的肯定。他们对批评有着特别的敏感，一旦看见老师的脸往下沉，马上就会感到恐惧，从而更加严密地把自己封闭起来。对于这样的学生，我首先帮助他们消除心理障碍，找出他们的闪光点，鼓励他们，而不轻易地指责、批评，以保护他们的自尊心，树立他们的自信心。其次，帮助他们学会调节自己的情绪，以保持积极的心态。

　　我班的孙某是一个非常听话、学习态度端正的小女孩。但她却很少跟同学一起玩，上课也很少举手发言。我通过调查、家访，了解到她父母离异，她与父亲一起生活。父亲是位厂级管理干部，有时几天不回家。她生活上得不到爱的滋润，逐渐形成了一种孤癖的性格，再加上她父亲对她的期望非常高，一有不对的地方，就打骂她，使她在一些问题上根本不敢发表自己的看法。我还了解到，她也有上进愿望，就是不知从哪里入手。针对这种情况，我首先跟家长沟通思想，帮她消除心理障碍，并充分肯定她的成绩，鼓励她大胆地发表自己的看法，帮她对立信心。课后，我经常找她谈心，给她提出新的目标，和她讨论问题并肯定她的看法。有时她父亲不在家，我干脆叫她到我家吃中午饭。在班上开展的“一帮一”活动中，我有意安排她帮助一个上课喜欢讲小话，成绩不怎么好的同学，让她看到自己的能力。她在班上字写得最好，我就让她加入办黑板报的行列，使她体会到多与人接触，也是一种快乐的事。通过不断地引导，现在同学们上课总能看到她高高举起的小手，听到她独特的见解。如今她的成绩已经跨入了优等生的行列，而我又多了一个帮我出谋划策的小将。

　　小婧从小性格内向，不爱说话，上课从来不举手发言，在家也很难说几句话。看着稳重、听话的孩子这样沉默，我也着急了，这样下去，不仅学习上不去，作文也将无话可说。于是，在课堂上，我就有意无意点她回答问题，讨论结束后我也经常点她起来总结。无论她说得好与不好，只要她开口，我就及时地加以肯定、表扬。我还让她当小组长，有意识地培养她多跟同学接触。学校召开学生座谈会，我也给她机会，让她去说。就这样，她终于敢说了，话渐渐地多了起来。看着并不出色的她一点点崭露头角，我真感到高兴。

　　教育家苏霍姆林斯基认为：“学生除了教科书和作业外，别的什么都不想，那就只能成为门门分数都及格，但是对社会却是毫无贡献的人。”因此，对于中等生，要给他们机会，让他们在学习以外的生活中发挥自己的长处，在班集体中找到自己的位置，在为集体服务的过程中表现自己的才干，使他们的素质得到全面和谐的发展。

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　　三、常给优等生敲响警钟

　　一般来说，优等生谁都爱，这是无可非议的。正因为如此，优等生的缺点往往容易被掩盖、被忽视、被原谅、被袒护。但小的缺点也会造成大的隐患。因此，我对这类学生，总是以父亲般的严爱来要求他们。

　　我班的小班长是一个非常聪明的孩子，学习成绩优秀，工作认真负责，是老师的好帮手。就是因为老师给他的信任太多，他在同学面前非常专横。不管他的看法是对是错，他总要同学听他的，并且只管别人不管自己，就连上课也不能很好地约束自己。针对他这种自以为是的表现，我则寓爱于严、严中有爱，严厉地指出了他身上存在的问题。经过我的教育，他终于认识到，班干部应当首先管好自己，起好带头作用，只有这样，在同学中间才会有威信，别人才会服管。以后，他改变了自己专横的态度，主动关心别人，对不服从管理的学生还能跟他们讲道理。老师不在时，他能把班管理得井井有条。

　　还有一个班干部，各方面都表现得很好，就是不喜欢劳动。每次大扫除，他只安排别人做这做那，自己则袖手旁观，或者象征性地动动手。我看在眼里，记在心上。于是，每次扫地时，我有意不安排他负责，让别人管他，事后给他讲一些有关爱劳动做好事的故事，让他明白，爱劳动是一种美德。响鼓还得重锤敲，经过多次批评与教育，他现在对老师布置的劳动任务总是抢着干。

　　对一些优等生，就应严格要求，警钟常敲，让他们克服自身的弱点，不断地前进。

　　有耕耘就会有收获。经过日复一日的努力，我班现在已初步形成了良好的班风。同学们正在这种充满爱意的环境中，愉快、茁壮的成

引导胜于责罚

刚接班时，我班的小东同学性子十分固执，学习不认真，没办法严格要求自己，课堂上捣乱，爱欺负同学。他还"敢于"和老师对抗，损起来一天都用"恶狠狠"的眼光看着你……总之拗迹多多，不胜枚举。他的"拗劲"真是让老师伤透了脑筋，

事例一：因为考虑到学生视力健康，给他们调换座位，别的小朋友都坐在各自的座位上，小东却在换椅子。我让他把这把椅子换回去。可小东还是站在那儿不肯动，还蛮有理地说：“这本来就是我坐的。”犟在那儿不动。

事例二：他跟同学吵架，总是说：“谁叫他……”作业没完成，他说：“做作业没意思。”从来没有想过自己的过错。

象小东这样拗的同学，作为教师，我们应该如何正确引导他们，让他们得到健康发展呢？我认为应做到以下几点：

首先，在日常生活中，要善于了解孩子的内心需求，教师要站在孩子的立场上看问题，要爱护、尊重孩子，把孩子当做一个具有自主性，有内在自我要求的"小大人"。经常和他谈心，以大朋友的身份去帮助他，告诉他老师批评他，并不是不喜欢他，而是帮他改正缺点，坏毛病改正了，老师自然就不批评他了。使孩子在感情上亲近老师，这样他才能乐于接受老师的教育。

其次，要正确对待孩子的过失，允许孩子犯错误。要讲究教育的方式方法，掌握好尺度，有针对性地施教，慎重地对待发生在孩子身边的每一件事情，让孩子知道错在哪里，避免让孩子为此事而感到难堪。使孩子在实际生活中明白怎样的言行才能让大家接受。事件处理不当，不仅教育不了孩子、影响师生关系，而且还会伤害孩子自尊心。

最后，要和家长在教育上达成一致，使其配合老师，在家庭教育中，对孩子合理的要求，适当地采取一些冷处理，合理的给与满足，不合理的先不去理会它，等他的拗劲过去了，再进行教育。总之， 引导胜于责罚。

　这样，在老师和家长的共同努力下，一段时间过去后，小东的拗劲还真改了不少。现在，能遵守纪律，团结同学，认真完成作业了。