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阅读:401  2019-09-14
标签:教学设计 第7册教学设计 部编本第7册教学设计
《蝴蝶的家》名师教学设计 (部编本四年级上册)
教材分析:

本文是一篇言辞优美的散文,作者构思独特,以问题与线索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情,可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。

第一、第二自然段用近乎相同的段落结构,反复咏叹,直抒胸臆,将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂,瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。

二是对蝴蝶的刻画。轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象,再加上拟人手法的使用,“载不动一个水点”等,不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用,更让这种情感层层推进。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比,使得作者的想法、疑问更为合理,担忧与关爱更为合情,更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”,勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中,使文章平添了几分美感。句中分号的连续使用也见作者的良苦用心,一个个猜想,又一个个否定,于列举中增忧虑着急之情,于否定中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。孩子的猜想充满了肯定,“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”,表达了对蝴蝶美好的祝愿。

至此,也隐隐让我们感到,作者与孩子一样,拥有着一颗纯真、善良、美好的童心,正是这童心,使他更多地关注弱小的生灵,关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结,给人留下了无尽遐想的空间。

设计理念: 本文语言优美,形象生动,情感强烈,教学中,我采取以读为主,体现“以学生为主体”的教学理念,充分发挥学生的自主性,引导学生将读与品词相结合,读与想象结合,注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究,并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义,充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本,感受文章的语言美、意境美,感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。一、初读感知。初读课文,要求学生读准字音,读通课文,借助工具书或联系上下文理解词句的意思。 二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。三、熟读积累。本文语言优美,要引导学生在熟读的基础上,积累自己喜欢的语句。

教学目标:  

  知识与技能:

1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字,在语境中理解:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

情感态度与价值观:

激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点:理解课文内容,体会作者对弱小生命的关爱之情。 

教学难点:体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。  

课前准备:蝴蝶课件。  

敎学时间:2课时  

教学过程 : 

             第一课时

一、图片激趣,导入新课。  

(放视频)同学们看,在阳光下,蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候,别的小动物们都回到自己的家,蝴蝶的家在哪呢?这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:(24蝴蝶的家)齐读课题。

(设计意图:有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫)

二、自读课文,整体感知

1、请同学们打开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。  

2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。  

    躲避 震撼 喧嚷 轻盈 玷污 家雀

   (设计意图:词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。)

你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢?“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物,为什么它们读音不一样呢?

3、下面我找同学分段朗读课文,其他同学边听边想:你从文中感受到作者怎样的心情?(着急)

(设计意图:采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知)

三、品读感悟、理解课文。

1、下面同学们看阅读提示:用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?勾画出有关的语句多读几遍,抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。

(设计意图:品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。)

2、学生自学、交流。

3、学生汇报。

预设:

(1)第一自然段看出作者为蝴蝶着急,因为天气非常恶劣。

你从哪些词语体会到天气恶劣?

   吼叫:大声地叫。文中指什么在吼叫?(风声、雨声、雷声交织在一起的声音。)

震撼:震动、摇动。课文中把什么震动摇动起来?(大地、世界)

雨幕:就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布?(因为雨太大所以形成了一块布。)为什么说雨幕斜挂着?(风大)

喧嚷:好兴大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境?这里是指谁在喧嚷呢?(雨点)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢?(雨点密集,雨大)用的什么修辞方法?(拟人)谁能说个拟人句?


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   作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!谁能读一读这段?读出作者描写的这种场面。

(看视频)“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空,乌云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中,这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?C我们怎能不为蝴蝶着急呢?我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情,先听老师读一读。谁还想读? 

   (2)这么恶劣的天气,你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢?  

   (它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?) 从这段话中体会到蝴蝶怎样?(轻盈、素洁、柔弱) 

   轻盈:它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点;一个水点能有多重,蝴蝶都载不动,足见它的轻盈。

素洁:它们身上的彩粉是那样素洁,一点水都不能玷污上的;素洁:素雅而洁净。玷污:弄脏。  

柔弱:它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力。比一片树叶还无力,足见它的柔弱。

蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱,想象一下,假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢? 

(翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来)

是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,我们都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)  

指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。”(读出关心、爱护、心急如焚的语气) 

这一段中都运用了哪些修辞方法?(排比、反问)练习说排比句,把反问句改成陈述句。

第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法,我们写文章时也要学会运用这些修辞方法,使句子更生动,更形象。

谁再读一读这段,体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱,又是怎样表现他为蝴蝶着急的?

恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比,让人一想起来就为它们着急,那蝴蝶的家究竟在哪呢?下节课我们继续学习。

四、作业 朗读课文

第二课时

一、导入

我们继续交流:你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?

二、交流

预设一 (第三、四自然段)

1、但是,一位小朋友非常确信地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!”不过它们的家在哪里呢?人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨;麦田里呢,也不能避雨;松林里呢,到处是水珠滚坠;园里的花是它们的家吗?花儿自己已经被雨点打得抖个不停了,怎能容他们藏身呢?就连老树干的底面,也是顺水下来,湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了。

2、它们的家会不会是在桥下面呢?这也未可知,但是有一点可以确定:这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀!那它们会不会藏在树叶下面?这倒有些说得过去,但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀,而且树叶也经常被风吹得翻转不定,被雨冲刷得透湿,它也不像是蝴蝶的家呀!我真为蝴蝶着急了。

切入文本:

三段中作者在寻找蝴蝶的家,还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家?我们把三四段放在一起来读可以吗?

(一读:想象田园画面中没有蝴蝶的踪影,体会作者的着急。)

师:默读三四段,看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了?(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……)

师:出声朗读三四段,边读边想象那是一幅怎样的画面?心情又是怎样的?

生描述画面:脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。

带着你的体会读朗读三四段,我们大家和你一起去想象,去体会。

师:作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?

生说。

作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?

我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!

(二读:抓住最能表现作者失望的词语,体会作者苦觅而无结果后的急切心情。)

师:再默读三四段,你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切?

从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为,从没见过……也从没见过……也不像是……真为。

师:朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语,才能表达出作者的失望和急切呢? 请一生读。

(三读:对比三四段,体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深,简直无法排遣。)

师:三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家,两段中作者的心情有什么不同吗?

第四自然段中作者的心情更加着急,对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到,就会越找越着急。因为作者寻找的更细致了,似乎就要找到了,可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里,所以更加着急了。师:你是从哪儿读到的?(这也未可知,这倒有些说得过去。)

师:这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈,简直无法排解了。

体会着读第四自然段。指名读。

过渡语:继续读课文,你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?(或文中出现一段小女孩儿对我说的话,从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?)

预设二(第五自然段)

一个女孩儿对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,它们是那么高兴,那么鲜艳。我想,它们一定是藏在一个秘密的家里,它们的家一定美丽而香甜,不像家雀似的,一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”(读)

小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

切入文本:从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?(作者去小朋友那里寻找答案,得到安慰,作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。)

过渡语:作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗?你是从哪儿读到的?(设计意图:读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境;读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯,在分享学习成果的愉悦过程中,教学重难点得以突破)

预设三(第六自然段)

她的话说得倒是不错,但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我,我就不着急了。(读)

你觉得作者是一个什么样的孩子?

(引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。)

板书:关爱生命 心系自然(点明主旨)

三、拓展,升华主题。

蝴蝶的家到底在哪里?你有新的想法告诉作者吗?

怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶,带着好奇进行了一番探索。看来,有疑问就有探索,探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中,还可以在哪里?——就在我们的童年里,在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧,世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。

板书设计:

蝴蝶的家

着急 猜想

关爱生命 心系自然
标签:教学设计 第7册教学设计 部编本第7册教学设计 蝴蝶的
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