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阅读:261  2019-09-06
标签:教学设计 第9册教学设计 部编本第9册教学设计
部编版五年级上册《语文园地一》教学设计及课后反思
教学目标

1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法,学习用对比的方法描写事物。

2.根据语境理解相同词语的不同意思,并会写句子。

3.积累古诗词。

教学重点

1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法,学习用对比的方法描写事物。

2.积累古诗词。

教学难点 根据语境理解相同词语的不同意思,并会写句子。

一、情境导入

同学们,这一单元学完了,现在,我们来到了语文园地这个版块,就让我们进入语文园地一,去汲取里面的营养吧。(板书设计:语文园地一)

【设计意图:通过导入,激发学生学习兴趣,提高学生的参与意识。】

二、自主学习,合作探究。

1.交流平台

同学们,学习了这一单元,你们有什么收获呢?和大家交流一下吧?(出示课件2)

(板书设计:完成填空)。

这个单元的课文都是描写________的,文章或蕴含着浓浓的感情,或引发了作者深

深的思考。就像________(作者)的桂花雨,不仅带给她许多童年的快乐的回忆,

还寄托了她浓浓的___________之情,让人深受感动;《落花生》中,用花生

___________、________的特点,来说明做人的道理;《白鹭》一文让人在体会白鹭

美的同时,明白了美就蕴含在____________的事物中,我们要有善于发现的眼睛;

《珍珠鸟》则体现出___________的快乐与美好。

(事物 琦君 思乡 朴实无华 用处很多 平常 信任)

2.词句段运用(出示课件3)

(1) 读下面的句子,体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。

a.大声朗读书中的句子。

b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处的。

c.运用这种写法,你也写一段话吧。

生总结句子的写法(出示课件4)

师:同学们说得对,这两个句子都运用了对比的写作手法,把花生和“桃子、石

榴、苹果”对比,体现出花生的朴实无华;把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比,体现出白

鹭的“一切都很适宜”的特点。

对比描写是一种非常重要的写法,这种写法能突出事物的特点,给人留下深刻的印

象。我们要学习这种写法,并运用到我们的写作中去。

(板书设计:对比的写作手法)

(2)比较每组句子中加点词语的意思,根据要求用“温和”写句子。(出示课件5)

a.读句子,理解加点词语的不同意思。

b.理解“温和”的不同含义,并造句。

c.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一个。

师:同一个词在不同的语境中会有不同的含义。

开辟:在第一句中是“开垦荒地”的意思,指“我们”一家人把荒着的土地开垦出来中

花生;在第二句中的意思为“创立、创设”,指人工智能的出现,使人们的生活发生

了前所未有的变化。

姿态:在第一句中的意思是“物体呈现的样子”,指梅树枝条特殊的样子;在第二句

中是“风格,气度”,指人们所呈现出来的精神。

温和 (形容气候)这里常年气候温和,很少有恶劣天气。

(形容性格)他性格温和,对人很好。

例:精神一词,有时指“活跃,有生气”。例句:这孩子真精神。

精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句:我们要领会文件的精神。

师总结:通过练习,我们发现,相同的词语在不同的句子中会有不同的含义,因

此,我们在理解词语意思的时候,要联系上下文,这样理解起来会更准确。

(板书设计:相同词语在不同语境中有不同含义)

3.日积月累。(出示课件7)

学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

(唐)李白

故人西辞黄鹤楼,

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,

唯见长江天际流。

(1)朗读这首诗。

(2)简介作者

李白:(701年-762年) ,字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,是唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”,为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别,杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方,爱饮酒作诗,喜交友。

有《李太白集》传世。诗作多为醉时写的,代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。

(3)写作背景

李白寓居安陆期间,结识了长他十二岁的孟浩然,两人很快成了挚友。开元十八年(730年}月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后,孟浩然乘船东下,李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

(4)(板书设计:说说诗句的意思和表达的情感)。(出示课件9)

老朋友在黄鹤楼与我辞别,在烟花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去,在碧空中消逝,只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。这首诗是李白出蜀游历期间的作品,写出了诗人送别友人时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。

(5)学生读读背背

(6)测试学生背诵情况,并设情境练习。

(出示课件10)

【设计意图:这个环节的设置,目的是让学生初步了解多义词——同一个词在不同语境中会有不同的意思,有助于提高学生理解词语的能力。】

三、课堂小结。(出示课件11)

同学们,通过这节课我们知道了一种写作方法,明白了相同词语在不同语境中有不同含义,还学习了一首古诗,希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

【板书设计】

完成填空

语文园地一 对比的写作手法

相同词语在不同语境中有不同含义

说说诗句的意思和表达的情感

教学反思


展开全文阅读
1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并设计了合理的练习形式,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中,由于学生对这首诗很陌生,所以,我通过朗读、讲解,让他们身临其境地去体会,去感悟,这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思,背诵起来也就容易多了。

美中不足的是,在讲授“对比”的写法时,讲得不够详细,没有照顾到学困生的接受能力,因此,有的同学没能牢固地掌握这种写法。

在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学水平有较大幅度地提高。

课堂作业新设计

背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,并讲讲这首诗的大概意思。

答案:

老朋友在黄鹤楼与我辞别,在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去,在碧空中消逝,只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。

古诗相关资料

孟浩然(689-740),唐代诗人。本名不详(一说名浩),字浩然,襄州襄阳(今湖北襄阳K,世称“孟襄阳”。浩然,少好节义,喜济人患难,工于诗。年四十游京师,唐玄宗诏咏其诗,至“不才明主弃”之语,玄宗谓:“卿自不求仕,朕未尝弃卿,奈何诬我?”因放还未仕,后隐居鹿门山,著诗二百余首。孟浩然与另一位山

水田园诗人王维合称为“王孟”。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。这首诗,表现的是一种充满诗意的离别。

其所以如此,是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别,还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系,在愉快的分手中还带着诗人李白的向往,这就使得这次离别有着无比的诗意。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人,所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快,相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很,他向往扬州,又向往孟浩

然,所以一边送别,一边心也就跟着飞翔,胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人,真是别有一番滋味在心头,美景令人悦目,送别却令人伤怀,以景见情,含蓄深厚,有如弦外之音,达到使人神往,低徊遐想的艺术效果。

  总之,这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别,对李白来说,又是带着一片向往之情的离别,被诗人用绚烂的阳春三月的景色,将放舟长江的宽阔画面,将目送孤帆远影的细节,极为传神地表现出来了。
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