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说课稿
阅读:645 2019-07-12
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说课稿
第7册说课稿
部编本第7册说课稿
打开心灵的另一扇窗——《牛和鹅》说课稿 (部编本四年级上册)
一个小女孩趴在窗台上,看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗,不禁泪流满面,悲恸不已。她的外祖父见状,连忙引她到另一个窗口,让她欣赏他的玫瑰花园。果然,小女孩的愁云为之一扫而空,心中顿时明朗,脸上露出了笑容。老人托起小姑娘的下巴说:“孩子,打开不同的窗户,就会看到不同的风景。刚才,你开错了窗户。”是啊!人生就是这样,换个角度去思考,你就会得到不同的结果!让我们一起走进《牛和鹅》,打开心灵的另一扇窗
一、不畏浮云遮望眼——解教材
走进角度单元,无论是古代的诗人,还是当代儿童文学家,以及普普通通的劳动者,都在向我们阐释着角度的含义。《牛和鹅》是本单元的第二篇主体课文。主要记叙作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历,告诉我们,改变看问题的角度,可能改变对待事物的态度,最后导致改变事物的结果。这篇文章故事性强,哲理深刻,尤其是语言富有特色,值得学生去品味,去学习。
二、正确导航向前行——定目标
“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的感受。”是课标对第三学段阅读方面的要求
基于此、以及学生的实际情况,我设定以下学习目标:
1、独立识字学词,认字8个,写字11个。
2、正确、流利、有感情朗读课文。体会文章生动形象的人物描写。
3、理解课文内容,明白文章所蕴含的道理。
其中,目标2是重点。目标3是教学难点。
三、创新整合读为本——寻策略
本着“简单、扎实、高效”的原则,我将在本课中体现两个特色:1.以读促悟重体验。2.渗透方法重运用。让孩子们在读中理解,在读中感悟,以读贯穿始终,以法引领学习。
四、环环相扣展流程——巧设计
本节课我预设四个主要教学环节:
(一)主题导入,走进“角度”
角度,即看问题的出发点。如果进行抽象的表述,学生理解起来比较困难。开课伊始,我让孩子们回忆本单元的两首古诗,《登飞来峰》、《题西林壁》进行古诗接龙游戏。(出示幻灯片)这样,入情入境,既调动了孩子们的阅读和探究欲望,又使他们带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。(出示学习目标)
(二)自主读识,感知“角度”
(出示自学提示):
①、运用学过的方法默读课文,自学生字词,不会读或不理解的字词,要利用工具书去解决,力争在短时间内把课文读正确,读通顺。
②、思考:课文主要讲的是什么?
让学生根据自学提示自学课文。在此基础上,检测字词的掌握情况,扫清阅读障碍。
接着引导学生从整体入手,(幻灯片:这篇课文主要讲了什么内容?)概括文章主要内容,在不断评价中,让学生掌握全面、简洁概括文章的方法。然后提出问题帮孩子们理清课文层次(幻灯片)最初我们是怎样对待牛和鹅的?让学生读文章开头得出答案。“欺牛怕鹅”,随机板书,并有意把牛字写小,鹅字写大。
后来作者对待牛和鹅的态度是什么?学生文章结尾,回答“不欺牛不怕鹅”,再将板书中的牛和鹅字恢复正常大小。“让学生在对比中体会“我”对待鹅前后态度的不同,最后过渡到5-11自然段,也就是文章的重点部分。
这样做从学生的认知需要出发,对教材进行取舍和重组。优化了教学环节,设置了悬念,又直奔教学重点,充分激发了学生学习的积极性。
(三)合作读议 ,把握“角度”
特级教师周一贯先生一再告诫语文老师,问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达矛盾处时,把问题呈现出来,学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。预习检测时,学生已经体会“我”对待鹅前后态度的巨大变化,这时,我问孩子们:究竟发生了什么事,使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化?怕鹅与不怕鹅,结果有什么不同?学生会立即各抒己见,这一问题会促进学生深入学习,怕鹅与不怕鹅,结果有什么不同?也成为统领整篇课文学习的议题。
课件出示自学提示:
(1)反复读课文,想一想怕鹅与不怕鹅,结果有什么不同?
(2)“我”、“鹅”“金奎叔”哪个形象刻画的最生动、最形象,用‘________”划出读一读并做简单批注。
(3)同桌合作交流学习收获,精彩部分可以通过不同的方式(分角色朗读,表演等)展示。
在孩子们充分走进文本,走近故事的基础上,全班进行交流展示。紧扣一个“读“字,在读中引领学生体会文章所蕴含的道理。,在读中表达自己的阅读体验。在突显以学生为主体的交流过程中,我将在重点处顺学而导。比如:有几处文字是描写“鹅”怎样欺负我的,用词精当,生动形象,描写的特别精彩。
(1)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,扑打着大翅膀,好像眼里根本没有我们似的。
(2)这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上了我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
(3)大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅,它用全身的力量来拖我,来啄我,并且扇动翅膀来扑打我,我几乎被它拖倒了。
当学生交流到这些句子时,我及时提问;(幻灯片)“你觉得这句话精彩在什么地方?”从而引导学生抓住竖起头来、托我、啄我、扑打我等重点词深入体会。你的理解太棒了!老师给予肯定并引导学生明白要想把人物写的生动形象,可以运用语言描写、动作描写、神态描写等方法。请你来读出自己的感受!师读,这时一只气焰嚣张 耀武扬威、不可一世的鹅就活灵活现的展现在大家面前。
在这只神气活现的鹅面前,我的表现是怎样呢?
出示句子:
我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去。我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
我吓得腿也软了,更跑不快。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了,就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
交流这组句子时 ,我则提示学生按照读句子,抓重点词谈感受,再读句子的方法进行。然后通过多种形式的读,比较这些句子,得出结论:(同样是描写怕,却用了不同的表现形式,在表达同一意思的时候,我们可以有很多种表达方式,这样我们的语言就不会单调),并提醒孩子运用到自己的习作中去。
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再比如:本篇文章的主旨并没有直接描写出来,怎样变抽象为形象,化复杂为简单呢?通过反复研讨,我让学生抓住金奎叔的一句话仔细研读,引出问题:(幻灯片)“金奎叔的话是想告诉我们什么?” “让他这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。记着,下次可别再怕它们了。”(读这句话)金奎叔的话不加修饰,几乎是用命令的口气告诉小作者两层含义1、我们不要再意别人怎么说,怎么看自己;2、被对方欺负时要反抗,不要害怕!)金奎叔用最朴素的话告诉我们一个最深刻的道理。——(换个角度看鹅,换个角度看问题;角度不同,结果不同。)
(四)发散思维,领悟“角度”
“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”——《语文课程标准》要落实课标的这一要求就需要孩子们在反复实践中掌握运用。因此,我设计了这样的练习:
读故事,想办法。
师:你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?(生自由谈后)
补充出示——你为什么不换个角度来想呢?天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了;天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
本节课我以角度不同,结果不同为主要内容,和孩子们一起走进角度,感知角度,把握角度,领悟角度,并配以高度浓缩的板书设计,使学生学会从不同角度、全面、客观地看待事物,深化单元主题。
结束语:
正所谓“仁者见仁、智者见智”。面对同样的一件事情,不同的人也会有不同的见解。真诚的希望每一个人都能打开自己心灵的另一扇窗,正确、全面地看待问题,收获精彩人生!
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