师：同学们好，很高兴有机会可以和大家一起学习。我知道，我们文学社的学生都是热爱阅读与写作的学生，当然也是我们学校语文水平比较高的学生。今天，我们来读一个有趣的故事，是什么？（手指课件）

生：田鼠阿fu。

生：田鼠阿fo。

师：对了，叫田鼠阿fo。

（反思：“佛”字在这里是念fu，还是念fo呢，为了这个问题我请教了多位老师，最终有位老师帮我查找出英文原版的标题，根据音译的标准，这个字应该念fo。在这里没有通过出示原题来解释这个字的读音，是因为之前没有准备，临场想不起来英文版标题，只能就这样一笔带过了，也算是一个小小的遗憾吧。）

师：《小田鼠弗雷德里克》是一个很经典的绘本，同学之前有没有读过呢？

生：（齐）没有。

师：哦，很遗憾，那么我们今天来读一读。

（课件出示，生读文字：有一片草地，以前还有奶牛来吃草、马儿来溜达。一直沿着草地的边上，立着一堵老旧的石墙。）

师：大家注意，这一页中有个词好像留有悬念，或者说埋下了伏笔，稍后呢，作者再为大家揭示谜底？是哪个词给人这样的感觉？

生（女）：石墙。

（反思：这个女生我会刻意地标出来，因为她太活跃，话太多，以至于影响了整节课，甚至最后引发冲突。）

师：哦，为什么是石墙呢？它会有什么样的悬念？

（生沉默）

师：大家再仔细看一看，是哪个词呢？

生：老旧。

师：老旧，老旧会给人什么样的悬念呢？

（生沉默）

师：大家再读一读，想一想是哪个词，让大家觉得作者好像还有什么事情没有交代完？

生：以前。

（反思：当学生回答出这个词时，我如获至宝，立即出示答案，其实，应该接着问这位学生，你为什么觉得是“以前”呢，让学生自己梳理思路。）

师：对了，是“以前”。“以前还有奶牛来吃草、马儿来遛达”，可是“现在”呢？“现在”怎么样呢？好，我们接着往下读。你来给大家读读第二页。

（课件出示，生读文字：在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。）

师：主人公出场了，是谁啊？

生：是小田鼠一家。

师：可是悬念还没有揭晓，后来到底怎么样了呢？好，我们接着往下读。你来读。

（课件出示，生读文字：可如今农夫们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。眼看着冬天已经不远了，小田鼠们开始采集玉米、坚果、小麦和禾秆。从早到晚，他们全都在忙活儿——只有一个例外，就是弗雷德里克。）

师：如今怎么样呢？

生：“农夫们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。”

师：这些对于小田鼠来讲意思着什么呢？

生：意味着他们身边没有粮食了。

师：注意，这一页还有一句话也很关键哦，它交代了时间——“冬天已经不远了”。大家想一想，奶牛和马儿不见了，冬天也快要来了，石墙周围会不会格外冷清？谷仓也空了，小田鼠们需要到更远的地方去找食物，好储备起来过冬。“以前”和“如今”，就这么一对比，小田鼠们生活环境的变化就交代得十分清楚了。作者是不是很厉害？

（反思：此时，忽然间大脑一片空白，不知道要讲什么，匆忙低头看教案。低头瞟教案的时候，发现这是一段较长的话，担心自己说得不够完整，埋头把这段话念了一遍。）

（有学生迟到，匆忙找个位置坐了下来，我把读书的任务给了这位学生，并且让他连读三页。课件出示，生读文字：“弗雷德里克，你为什么不干活儿？”他们问。“我在干活儿呀，”弗雷德里克说，“我在采集阳光，因为冬天的日子又冷又黑。”他们看到弗雷德里克有时就坐在那儿，盯着草地看。他们说：“那现在呢，弗雷德里克？”“我在采集颜色，”弗雷德里克简单回答道：“因为冬天是灰色的。”还有一次，弗雷德里克好像要睡着了。“你在做梦吧，弗雷德里克？”他们有点责备地问他。可是弗雷德里克说：“哦，不是的。我正在采集词语，因为冬天的日子又多又长，我们会把话说完的。”）

（反思：教后交流时，有老师提出，这位学生匆忙走进教室，不应该让他立即读课文，更不应该让他连读三页，因为前面的学生都是读一页。教案设计的就是4-6页连读，因为这是一个层次的内容。但是，我在学生读之前应该说明：“下面，我找位学生读一读4-6页。”不至于，学生们太迷茫，怎么忽然间就变成了读三页，而且还是由一位迟到的学生来读？难道有惩罚的意思吗？幸好，这位学生读得还不错。）

师：对于这几段文字，大家有什么问题要问吗？

（反思：事后有也老师提出，这个问题指向性太不明确，应该说，读完这三页，大家有什么不明白的地方，或者有什么收获？而不应该是“有什么问题要问”。）

生：阳光、词语和颜色没有办法采集啊，这些根本就做不到啊，我觉得弗雷德里克太可笑了，他就是偷懒不想干活。

生（女）：采集阳光和颜色，是不可能的事情啊，弗雷德里克太奇怪了。

师：哦，大家都觉得，采集阳光、颜色和词阳是不可能做到的，对吧？我们稍后来看看弗雷德里克是怎么做到的。

（反思：在与学生交流时，忽然间想到这个地方好像有一个问题要处理，于是又低头看教案。发现教案中真的有事情要说，就把那个话题丢了，生硬地把学生拽到下面这个问题上来。没有过渡，也没有引导，就这么跳了过来，环节走的实在是生涩。）

师：现在，我们再来看一看。第一次，弗雷德里克采集阳光的时候，家人是“问”；（回头看课件）第二次，弗雷德里克采集颜色时，家人是“说”；（回头看课件）为什么这一次家人是“有点责备地问他”，为什么啊？谁能来说一说？

生：因为弗雷德里克就是想偷懒，不想干活。

生：如果是我，我也会很生气，大家都在干活，可是弗雷德里克却在那采集阳光，实在太不可思议了。

生：弗雷德里克太自私了。

师：弗雷德里克真的是偷懒、自私吗？好，我们接着往下读。

（课件出示，生读文字：冬天来了。当第一场雪飘落时，五只小田鼠躲进了石墙里的藏身处。一开始，有很多东西可以吃，小田鼠们在一起讲着傻狐狸和蠢猫咪的故事。他们是快乐的一家子。可是他们一点一点地啃光了几乎所有的坚果和桨果，禾秆没了，玉米也成为了回忆。石墙里很冷，没有人想要聊天。这时他们想起了弗雷德里克说起过的阳光、颜色和词语。“怎么样，弗雷德里克，你的那些东西呢？”他们问。）

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（反思：此处我依然没有事先说明要读几页，而是找了一位学生一口气让他连读4页。教后交流时，有老师提出应该先给学生讲明白，然后再读。）

师：对于这几页，大家有什么问题要问吗？

生：没什么问的。

生（女）：嗯，就是想知道弗雷德里克是怎么收集阳光、颜色和词语的。

师：没有问题，我们接着读。来，你读。

（课件出示，生读文字：“闭上眼睛，”弗雷德里克边说边爬上一块大石头，“现在，我带给你们阳光。你们感觉到了吗？它的金色光芒……就在弗雷德里克说到太阳的时候，那四只小田鼠开始感觉暖和些了。那是弗雷德里克的声音吗？它有魔力吗？）

师：弗雷德里克是怎么采集阳光的？

生：（作恍然大悟状）哦，是这样啊！

生：呵呵，应该让弗雷德里克请到实验室里，让他发明怎么样采集阳光，让冬天觉得更温暖。

师：哦，你觉得弗雷德里克的行为是可以放到实验室里复制的科学行为？

（生沉默）

（反思：学生之前不是质疑这件事情不可能做到吗？此处应该停留，让学生来说一说，采集阳光这件事有没有成功？尤其是这位学生的“奇思怪想”，当时，我被她把诗意的行为解读成可以复制的科学行为，颇感意外。只是简单追问了一下了事，没有很好地处理。由此可见，课堂应变能力太差。）

师：大家想一想，弗雷德里克的声音真的有魔力吗？

生：不是的，是弗雷德里克讲得太精彩了。

生：是弗雷德里克太会讲了，让大家觉得好像真的被太阳照耀到一样。

生（女）：老师，我一个地方很奇怪，冬天就没有太阳吗？

生：冬天有太阳，只是他们住在山洞里，不太容易被太阳照到。

生：老师，我之前读过一本书，里面就讲了一个巫师，她会法术，然后变出了什么什么（较长，记不住了，但我还是耐心地听完了）。

师：弗雷德里克的魔力和这位巫师的法术一样吗？

生：不一样。

生：弗雷德里克只是讲得很好，让大家觉得像真的被太阳照耀一样。

师：是的，这说明什么啊，说明弗雷德里克是个很会讲述的人，让大家好像真的被阳光照耀一样。好，你来读。

（课件出示，生读文字：“弗雷德里克，那颜色呢？”他们充满渴望地问道。“再闭上眼睛，”弗雷德里克说。于是他跟他们说起蓝色的长春花，长在黄色麦田里的红色的罂粟花，还有草霉丛中的绿叶子。弗雷德里克说着，他们就清清楚楚地看见了那些颜色，就好像画在他们的脑子里一样。）

师：小田鼠们“充满渴望”地问道，他们为什么充满渴望呢？

生（女）：因为弗雷德里克收集阳光的表现很精彩，所以，大家对他接下来的表现也充满渴望。

生：因为小田鼠们东西也吃完了，话也说完了，他们觉得很无聊。

师：是啊，日子太单调了，所以他们对温暖和缤纷的色彩充满了渴望。弗雷德里克口中描述的颜色，就像画在他们的脑子里一样，这说明什么啊？

生：说明弗雷德里克很会讲。

师：对了，说明弗雷德里克是个很会描述的人哦，他把花的颜色描述得形象贴切，就像画在小田鼠们的脑子里一样。好，我再找一位学生来读一读。

（反思：此处好像又忽然忘记了什么，再次低头看教案。）

（课件出示，生读文字：“还有词语呢，弗雷德里克？”弗雷德里克清了清嗓子，等了一会儿，然后，就像站在舞台上那样，他说：“谁在天上撒雪花？谁融化了地上的冰块？谁会把天气变好？谁又会把天气变坏？谁让四叶幸运草在六月里生长？谁熄灭了阳光？谁又把月儿点亮？是四只小田鼠，他们都住在天上。是四只小田鼠……就和你我一样。一只是小春鼠，打开雨露的花洒。跟着来的夏鼠喜欢在鲜花上涂画。小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。冬鼠最后到……冷得直跺小脚。想想多幸运，一年四季刚刚好？一个也不多……一个也不少！”当弗雷德里克说完时，他们一起鼓掌喝彩。“好啊，弗雷德里克，”他们说，“你是个诗人，真想不到！”）

师：弗雷德里克的诗写得好不好？

生：好。

师：好，我再找一位学生来读一读。

（反思：学生看不清课件，我把绘本递给他读，结果却忘记让他坐下，这位学生一直站了十几分钟。）

师：好在哪里？

生：很好玩，很有意思。

生：他写得比较有趣，我特别喜欢这几句：一只是小春鼠，打开雨露的花洒。跟着来的夏鼠喜欢在鲜花上涂画。小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。冬鼠最后到……冷得直跺小脚。

师：为什么喜欢？

生：因为他把老鼠分成四个季节。

师：是把老鼠分成四个季季吗？是弗雷德里克把四季想象成四只小老鼠。弗雷德里克敏感地捕捉到四季的变化，并把四季想象成是和他们一样的小老鼠，语言生动形象，又充满童真童趣。

（反思：此处低头念教案。更为遗憾的是，两位学生读这位诗，都读得很平，没有读出童真童趣来，我本想指导一下，但对自己的读又不是很有自信，索性就这样了。这也导致了，整个读的环节，大家对“弗雷德里克是个诗人”认识不够深刻。或者说，大家对诗意的美好，没有更深的感悟。）

师：他们说弗雷德里克是个诗人。大家觉得，什么样的人是诗人啊？

生：神神叨叨的人是诗人。

生（女）：诗人都是不正常的人吧。（生大笑）

（反思：课后交流时，有老师说，这位学生纯属“胡说”，作为教师不应该不置可否，应该予以反馈。说实话，我对这两位学生的回答，也很蒙，真不知道怎么来应对，索性就接着问了下去。）

生：像弗雷德里克那样很会讲述的人，是诗人。

生：像弗雷德里克这样会干一些我们意想不到的事儿的人，才是诗人。

生：会写诗的人，才是诗人。

师：只有会写诗的才是诗人吗？如果弗雷德里克没有写这首诗，那他前面的表现算不算是一个诗人呢？

生：也算。

师：为什么呢？

生：因为那些行为和写诗差不多吧。

师：什么样的人才是诗人呢？诗人就是有一双善于发现的眼睛，他比一般人更能够发现生活中的美好。在诗人眼里，阳光、颜色、词语，这姓常生活中容易被忽略的，在他那里都有着不同的意义。这样的人即使不写诗，也是诗人。写诗的人，未必是诗人；真正的诗人，不写诗也是诗人。好，我们再来看最后一页。

（课件出示，生读文字：弗雷德里克红着脸，鞠了个躬，害羞地说：“是的，我知道。”）

师：故事讲完了，大家还有什么问题吗？

生（女）：弗雷德里克太可笑了，竟然还鞠了躬。红着脸，就红着脸吧，还鞠躬，人家也没说他什么啊？他还在那儿鞠躬，他太会装了。

师：你觉得弗雷德里克鞠躬是装？为什么呢？

生（女）：他说，是的，我知道，就够不谦虚的了，还鞠什么躬，那不就是装吗？

生：我反对她说的，我觉得弗雷德里克鞠躬，挺可爱的。人家夸他是个诗人，所以，他鞠躬表示感谢吗？

师：我明白了，刚才那位女生觉得，说弗雷德里克是个诗人，不是在夸奖，所以不用鞠躬。而这位学生认为，是夸奖，所以要鞠躬表示感谢。我很认同这位男生的观点，别人夸我们的时候，我们鞠躬表示感谢，是应该做的，不是在装。

二、交流

师：好，故事读完了，现在我们来聊一聊。刚才，我们读到家人“有点责备”地对弗雷德里克说，有同学说弗雷德里克在偷懒、有点自私。现在，我们来想象一下，如果没有家人为弗雷德里克储备食物，弗雷德里克会怎样呢？

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生：会饿死的。

（反思：这个问题放在讨论环节的第一个，实在是很大的败笔。学生一句会饿死的，全面抹杀了弗雷德里克的贡献或者说行为的价值，再加上前面对感悟诗意的美好引导不到位，以至于后来怎么引导，大部分学生都认识不到诗意的美好，认为弗雷德里克的行为是没有价值的。）

师：那大家是怎么看待弗雷德里克的？

生：弗雷德里克就是一个喜欢偷懒的人。

生：弗雷德里克是一个总干些不切合实际的事儿。

师：弗雷德里克的行为真的没有价值吗？他收集词语、阳光、颜色，让冬天多一点温暖，多一点生机，多一点诗意，难道这样不好吗？

生：我挺喜欢弗雷德里克的，我觉得弗雷德里克的行为挺可爱的。

生：我觉得弗雷德里克给大家带了很多乐趣，是个很有意思的人。

师：在这个故事中，如果把家人换作朋友，他们还会像家人那样包容弗雷德里克吗？如果你是弗雷德里克的朋友，你愿意包容他吗？你会催促他快去搬运粮食吗？

生：我不会催促他，我觉得弗雷德里克的行为也很有意义。

生：我会催促他的，我觉得如果弗雷德里克再多搬一点粮食，可能就不至于到最后大家没有什么可吃了。

生（女）：我也会催促他的，大家都在搬运粮食，他却在那里偷懒，如果我是他的朋友，他不搬运粮食，我就不给他粮食吃，不能纵容他的偷懒。

师：你怎么认为弗雷德里克就是在偷懒，他采集阳光、颜色和词语，不也给你带来了乐趣吗？为什么不能包容他呢？

生（女）：他的行为太没有意义了。我觉得付出了劳动才有回报，没有付出劳动就不应该吃。如果是我，我肯定不会给弗雷德里克东西吃。

这时，听课老师中，突然有一位站了起来，快步走到这位女生面前，很严厉地质问：你家人是做什么的？这位女生本来回答问题的时候，语气中颇有几分得意，这时也愣住了，说：“卖门的。”这位老师说：“卖门的，你的父亲种粮食吗？”女生答：“不种。”这位老师说：“既然你的父亲不种粮食，只有农民伯伯在种粮食，那你的父亲是不是不应该吃粮食。”有位男生站起来说：“他的父亲可以用卖门的钱来买粮食啊！”这位老师说：“是啊，卖门也是为社会做贡献啊，只是贡献的方式不同而已，照你这么说，只有农民伯伯能吃粮食，不种粮食的人都不能吃粮食啊。你这种想法有问题。农民伯伯种粮食是为社会做贡献，你爸爸卖门也是为社会做贡献，你好好上学也是为社会做贡献。劳动的方式有很多种，搬运粮食是做贡献，弗雷德里克的行为也是做贡献。有兴的贡献是劳动，有兴的贡献是思想，怎么能说贡献思想的人是没有价值的呢？今天，大家的理解很多都偏离了文本，当然，这也说明平时我们读绘本太少。刚才，你说弗雷德里克鞠躬是在装，还有学生说把弗雷德里克的行为放到实验室里复制，显然，我们大家都没有读懂这个文本。作者讲述了一个看似很简单的故事，其实想要告诉我们一个什么样的道理呢？他就是在告诉我们，我们需要粮食填饱肚子，我们也需要精神食粮。如果我们每个人都在搬运粮食，没有阳光、颜色和词语，我们的生活多么单调……这时，这位女生站立在那里，眼含泪水。这位老师说完后，又问：我刚才说你，你拧着脖子看我，很不服气吗？女生从刚才的委屈，变成了一幅无所谓的表情，刻意轻描淡写地说：“没有啊！”这位老师说：“回去好好想想，你那么想是有问题的。”

课在这位老师的总结中，结束了。其实，我还有最后一个问题：刚才有人说，弗雷德里克很可爱。那么如果你是弗雷德里克，当朋友要求你为集体承担一定的义务，但是那些事情又不是你乐于做的，你会怎么办？比如，朋友对你说“弗雷德里克，快去搬坚果，别坐在那里发呆了”，你是妥协还是坚持？

教后反思总结：

课后交流时，大家为我指出了很多问题，我一一反思。

第一，基本功太差。是的，多次脑子短路，不知道接下来要做什么，多次低头看教案，准备得稍长一点的话，就要对着教案念，导致课堂教学生涩，学生的学习激情大打折扣，这个实在是有待于提高。

第二，应变能力太差。当学生的回答多次超出我的预设时，我不置可否，不予评价，首先预设不够充分，关键还在于应变能力太差，所以，只好任由学生说下去，也给人感觉教学就是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

第三，教学目标不清晰。上课前，有老师问我，你这一节课的教学目标是什么，我如实回答：说实话，没有特别明确的目标，我只想和学生一起读一读，聊一聊，看看学生能读到哪种程度，能够聊出什么，以了解学情为主，没有特别明确的目标，如果有的话，就是希望通过阅读和交流，来培养学生理解文本的能力和独立思考的能力。可是就结果来看，显然这节课很失败，似乎什么目标都没有达成，学生有什么收获，我真的不知道。严格意义上来讲，这样的老师对学生是不负责任的，只是在当学生当实验品，是在浪费学生宝贵的时间。想到这里，我心生惭愧，也动摇了我继续走进课堂的信心。

第四，缺乏有效的教学策略。我希望通过阅读和交流，提高学生的理解能力，培养他们独立思考问题的能力，可是为什么没有实现这样的目标呢？综观整节课，学生对文本的理解依然肤浅，没有领悟到作者想要传递的诗意的美好，我想主要原因就在于，读的环节，处理得还不够好，渲染得还不到位，接下来的交流中，出示问题的先后顺序也有待商榷，总之一团糟，听课老师没明白我想要干什么，学生也被我领得晕头转向。

第五，为什么我的课上，总是差学生很积极？我第一次上课的时候，就有老师反映，你的课上，发言积极的那几位学生其实是成绩较差的学生。这一次，同样如此。为什么呢？这一次，有老师说，几位学生觉得你是新老师，所以在那儿给你挑刺呢？尤其是那位女生，纯属捣乱。我为什么没有激发那些好学生学习的积极性？这一点我深感遗憾。但是，我也不认为，那些差学生就是在挑刺、捣乱。我倒是认为，我给学生营造了一种平等交流的氛围，至少他们不用担心，说错了会受到批评，他们能够放心地表达自己的想法。即使他们打乱了我的计划，扰乱了我的课堂，但是，我同样认为，他们的发言应该予以重视。只有几个好学生，很配合地说出很漂亮的答案，我想这并不是我想要的。课堂之所以乱七八糟，是我作为老师的问题，是我预设和应变能力太差，绝不能怪罪学生。

第六，课后，有老师说，这节课的重点就是让学生发现诗意的美好，不应该引导学生去交流你怎么看待弗雷德里克、你会不会包容弗雷德里克，更不应该说出“如果没有大家的食物，弗雷德里克会怎么样”，这样只能引导学生发现粮食的重要性，而忽视了诗意的美好这个主题。是的，我也觉得这节课很失败的地方是，没有让学生发现诗意的美好，但是，如果没有思考，没有交流，一味强势地告诉学生诗意的美好，就一定正确吗？真正的诗，必有哲思。哲人是形而上的诗人，诗人是感悟化的哲人。诗人要有善于发现的眼睛，要有一双敏感善良的心灵，还要有一个会独立思考的大脑。这个文本是有冲突的，我们应该引领学生去发现冲突，从而进一步地去思考。比如一位男生说：“如果弗雷德里克能够搬运粮食，可能他们到最后就不至于没有东西吃了？”团队精神和自我个性如何调节，理想与现实又如何平衡，这些问题学生只要去思考，就会有思考的意义和价值。目前得出什么样的结论并不重要，重要的是他是否愿意去思考。

第七，课后那位老师突然跳出来总结，我觉得很遗憾。我的课有很多遗憾，但我认为这样的处理方法，同样不可取。那位女生很“顽固”，从头到底没有认识到诗意的美好，当然，主要原因在于我。但是，她敢于说真话，就应该得到尊重。她不愿意包容弗雷德里克，真的让我很意外。但是，生活中，这样的人难道少吗？我们为什么对一个孩子要求这么高呢？强硬地告诉她道理，她听得进去吗？如果把学生教训一顿，她就能从此变成一个懂得包容的人，那教育岂不太简单了？看着学生眼含泪水，我倒是很担心，她以后还敢不敢在课堂上讲真话，还愿意不愿意用自己的脑袋思考，会不会从此以后变成一个说话小心翼翼，张嘴先猜老师会想要什么答案的人呢？如果是那样，我们的教育最终会培养出来什么样的人呢？或许，对于这位学生，还可以从联系生活实际入手，让她进一步思考：如果只是填饱肚子就可以了，那我们为什么还需要交友、看电影、看书、旅行；如果只是填饱肚子就可以了，那么我们生活中很多事情是不是都不值得去做呢？要让学生自己意识到，生活真的不只是填饱肚子那么简单。

最后，我特别感谢那些给我提出宝贵意见的老师，感谢那些被我摧残的孩子！