通过质疑能力的培养提高学生的学习能力

陕西师大附小

　一、 问题的提出。

　　"问"是新旧知识产生碰撞后进行思维、想象产生的结果，是对所学知识的综合分析，也是对新知识的渴求。同时，"问"也是思维活跃程度的一种反映，能对所学知识产生疑问，也是学习能力的一种表现。爱因斯坦曾经说过：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大得多。因此，如何使学生敢问、会问、善问，从而使他们有兴趣去学习，并且学会学，是值得我们深入研究的一个课题。

二、 实验步骤。

1． 一年级第一学期：培养学生问的意识，也就是敢问。

　　学生年纪小，面临两个问题：一个是不会问，一个是不敢问，因此需要教师进行系统训练，帮助学生克服以上两个问题。

（1）让学生掌握质疑方法。

　　教师先就一个具体实例，围绕重、难点进行质疑，再让学生模仿教师的质疑，请同学或教师回答。这样，就降低了质疑的难度，使学生觉得在课堂上发表自己的见解是很轻松、很正常的事。

在这一阶段中，教师要给学生一个问题的模式：学到什么了、找到什么规律、有什么不懂的。每节课给学生一点时间，让他们围绕这三个模式，充分地想、问、说。

（2）给学生质疑空间。

　　给学生充分的质疑空间，也就等于给了学生充分的思维空间。

（3）教会学生质疑评价。

　　把评价的权利交给学生，让教师的评价和学生间的评价相结合，给他们一个合谐的空间，使他们觉得溶入课堂是件有趣的事情。学生能正确的评价，一方面说明他的思维得到了锻炼，另一方面也使他提高了质疑的兴趣。

三、 实验效果分析。

1．班级情况分析。

　 学生思维活跃，但差异较大，学习能力不强的较多。喜欢互相帮助，有一定的提问和合作意识。

2．班级课堂效果分析。

　全班有26%的学生能够主动质疑，主动发表不同见解；主动释疑，提出有价值的见解，积极参与活动

3． 总体效果分析。

　　从参与度来看，学生的参与度有了明显的提高，但有价值的见解不多。从成绩对比看，大多数学生进步较大。这里不排除其他因素的影响，如：思维能力、学习能力、及家庭因素等的影响，单就对质疑效果的影响来看，主要有以下几个方面。

（1）影响学生"敢问"的因素――学生的参与意识。

　　班级合作意识强，一半以上的学生都能积极参与课堂活动，并能对同学的回答进行主动评价。通过这一学期对学生"敢问"的训练，一部分学生能在课堂上提出自己不懂的地方，使一些问题可以在课堂上及时解决。 同时提高了学生学的兴趣。

　　但还有个别学生，只是去听，去想，而极少去说。加之低年级知识较简单，易理解，很少有听不懂的地方，如果听不懂他们也是等老师去问，等其他同学去回答，而不愿意或不敢问老师。

所以我下一学期的工作重点将放在这一少部分学生的身上．

（2） 影响学生"会问"的因素。

a. 知识积累。

　　从质疑价值看，学生虽然有质疑的意识，但由于知识较简单，他们的质疑多集中在判断正误，以及提出自己在学习过程中出现的不懂的地方，而缺乏对知识的形成和知识间联系的认知。这是因为他们知识量较少，还没有构建成比较系统的知识网络。

b. 思维活跃程度。

　　班级两级分化比较严重，有价值质疑的多集中在思维较活跃的学生身上。这部分学生能从新旧知识的切入点入手，清晰的表达出自己的想法，也能准确地指出教师的口误，并很积极的发表自己的见解。而另一部分学生虽然也问，但多数集中在："我不懂。""我还是不懂?＂这类模棱两可的问题上。

　　综上所述，低年级受年龄特点的影响，只要达到学生"敢问"这一目的就可以了。到了中年级，学生的思维能力、知识积累、学习能力达到了一定的程度，就可以开始训练他们"会问"。问是学生的天性，学到了一定程度，每个学生都会产生一定的疑问，关键是教师如何创造一个合谐的环境，引导学生把自己的疑问清晰、准确的表达出来，并能得到满意的答复，使学生在问与答的过程中获取知识、提高能力。

四、 下一步研究方向：更有效的提高学生质疑质量，以达到"会问"的目的。

　　认真钻研教材，围绕教材重难点设计环节，充分利用40分钟，有效提高质疑效果。

（1）合理安排质疑时间。

　　可以在课前，出示课题时就让学生提问，以使学生进行有目的的学习。

　　还可以在课中安排质疑环节，学习完一个环节后，让学生把学习中不明白的地方提出来，及时发现问题，及时解决。

　　把质疑环节安排在课后，帮助学生回忆新知，及时查缺补漏。

（2）将质疑环节与其它环节有机结合，以达到事半功倍的效果。

　　如：刚出示课题就问学生：看到这个课题你想了解什么？学生的回答可能基本上把这节课的重点内容提出来了，这时再让学生围绕这几个重点进行自学。既培养了学生的质疑能力，又培养了他们的自学能力。

（3） 鼓励学生大胆假设、举一反三。

　　联想是创造的翅膀，从语文学科角度上讲，创造又是写作的基础，因此要鼓励学生大胆假设和创造。如：让学生扩展课文内容等。

（4） 缩小质疑范围。

　　不能一句"我还是不懂"就表示学生会质疑了，那只能说明他敢质疑。要引导学生具体说出究竟哪一步或哪一个知识点不懂，以便有针对性的进行释疑，同时培养学生有重点的思维能力，也为培养"善问"作好准备。

（5） 提高释疑质量。

　　质疑是手段，释疑才是目的。因为如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。

　　首先不能是学生说："明白了！"，就算释疑成功，还应让提出问题的学生在听的基础上，用自己的语言再将问题解释一遍，才能达到预期效果，同时培养学生主动向别人学习的习惯，并促进学生思维的发展，使质疑与释疑落在实处。

　　同时还要防止学生钻牛角尖。有的学生提出问题后很兴奋，不去注意别人的发言。还有的学生一时转不过弯来，无法理解别人的释疑，自己很着急，同学们也跟着着急，如果处理不当，一方面有可能打击学生的学习积极性，另一方面也可能影响到教学进度及教学质量。

展开全文阅读

　　第一步，让他们尽量去理解老师及同学的释疑。

　　第二步，如果第一步释疑失败的话，就先放一放，让学生带着问题参与后面的学习，以期在学习中顿悟。

　　第三步，如果第二步释疑也失败的话，只能课下解决。因为时间有限，教学内容较多，不能因为一个学生的疑问耽误大多数学生，这不利于提高课堂效率，也不利于学生能力的培养。但要注意课下一定要同该学生一起解决问题，不能因为已经下课就把学生的疑问放在脑后。

五、 几点体会。

1． 有些做法和以前的做法很相似，但不同之处在于如何进行操作。是突出老师的主导作用，一步一个"陷井"的诱导学生去学，还是突出学生的主体作用，放手让学生去探求获取知识的方法、途径。学习的角度不一样，效果也就有较大差异了。

2． 小组合作的成效，直接关系到学生质疑能力的培养及知识的学习，因此要特别重视合作技能的训练，尤其是评价能力的训练。

3． 要结合学生实际，采取适合本班学生的方法和手段。