【教学目标】

知识与能力：

1.能够准确、流利、有感情的朗读诗歌。2.个性解读，积累背诵诗歌。3.模仿创作，激发写作灵感。

过程与方法：

1.在课前月读书计划中推荐阅读《繁星•春水》。

2.多种阅读（朗读与默读）相结合，熟悉诗歌内容，初步感知诗歌。

3.圈点勾画，质疑并自主理解。

情感态度与价值观：

感受蕴含在字里行间的哲思美，感知冰心“爱的哲学”。

重难点

重点：借助意象，推敲修饰语，感知诗人的思想情感。难点：揣摩诗歌意境，多元理解诗歌的内涵。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

（一）教师情境导入，学生点评。

今天，上班途中，见到这样的一番景致：

阳光羞赧

风儿轻盈

叶片自在曼舞

蝴蝶快乐追逐

其实，他们在倾诉

老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？

学生点评。

师：好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的五颗，共同欣赏。

[环节设置意图]让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》五首“热身”，并借此激发有鉴别意识。

（二）自由读。读准字音，注意重音、节奏，体会情感。

二、把握意象，品味意境

（三）冰心的这些小诗创作在不同时期，所以思想境界有些不同。你觉得哪首诗歌闪烁的光芒最明亮最奇特？

学生默读，圈点，赏析。

（四）学生表达个人的观点。

[环节设置意图]注重联系生活和个人的情感体验，培养学生的理解能力。

三、品读词句，挖掘内涵

在学生表达过程中，注意赏、析、读的结合。老师从学生的发言中及时捕捉学生的表达技巧，比如：

1.触动灵魂的点。内涵。

2.第一，意象。内涵。（小诗就像一个小窗口，但你伫足的点不同，观看的角度不同，视野也有所不同。不同背景经历心境的人对小诗的理解不同）

3.每首诗歌朗读的口吻。如：描述式、勉励式、呼吁式、疑问式、倾诉式。

4.把握关键词，推敲修饰语。

如：“颂赞、对语、何曾、深深的；旅客、归宿、相爱、都、长行的、同一的；草、世界、弱小的、骄傲、普遍的；冠冕、光辉、束缚、暂时的、永久的；花儿、看花人、爱、烦扰、低低的、安静着”等。

[环节设置意图]给学生一个赏析诗歌的入口和方法，让学生的表达有针对性、条理性和逻辑性。

四、拓展迁移，提升认知

(五)教师提升、迁移。

1.繁星 欣赏、颂赞 （志同道合的人） 心灵的默契 灵魂的高贵

迁移参考：

泰戈尔——繁星不怕显得像萤火那样。

舒婷——

根，紧握在地下，

叶， 相触在云里。

每一阵风过，

我们都互相致意 ，

但没有人听懂我们的言语。

冰心——春何曾说话呢？

但她那伟大的潜隐的力量，

已这般的

温柔了世界了！（《春水•43》）

2.小草 自信、奉献 （平凡的人 ） 生命的价值

迁移参考：

泰戈尔——小草呀，你的足步虽小，但你拥有你足下的土地。

冰心——创造新陆地的不是滚滚的波浪，却是它底下细小的泥沙。

3.旅客 互助、相爱 （陌生的不同领域的人） 且行且珍惜

万物之逆旅，光阴之过客。人生路上，我们应休戚与共，风雨同舟。和睦、和谐相处。

迁移参考：

泰戈尔——有一次，我们梦见我们都是不相识的。我们醒了，却知道我们原来是相亲相爱的。

冰心——我们都是弱小的婴儿，卧在宇宙的摇篮里。

4.冠冕 责任、担当、淡泊、律己（拥有权力地位的人）自由的追求

迁移参考：

泰戈尔——鸟的翅膀绑上黄金，它还能飞高吗？

5.花儿 尊重、体谅 （被关爱的人） 独立成长的空间，爱的尺度

爱，是甜蜜的负担，不能让被爱的人感到窒息。

迁移参考：冰心——小孩子，你可以进我的花园，但不要摘我的花，小心我玫瑰的刺儿，刺伤了你的手。

在你的阅读《繁星》的过程中，花儿的意象还能表达哪些内涵？

（学生举例）

[环节设置意图]本着“由已知到未知”的原则，让学生由此熟悉泰戈尔这位诗人，感受到两位诗人诗歌上形式和内容上的联系，自然理解“冰心是受泰戈尔诗歌的影响”。同时，以诗歌丰富诗歌，以情感调动情感，以思想充实思想。同时，让学生初步了解“相似思想，可以通过不同的意象表达”，以及“意象相同，思想情感不同”，激发学生创作灵感，调动学生写作的积极性。

（六）师生补充：五首诗中，我们可以感受到角色不同，但都需要爱，拥有爱，懂得爱。如：“隐爱、自爱、博爱、慎爱、智爱”等，体现着“爱的哲学”。

（七）教师小结：

冰心的诗通过“一朵云，一片石，一阵浪花的呜咽，一声小鸟的娇啼，都能发现其中的妙理 ；甚至连一秒钟间所得与轨道边花石的印象也能变成一段“神奇的文字 ”。

[环节设置意图]引导学生在创作过程中能有意识地追求语言的精炼传神、注意捕捉生活画面中的“灵魂”。

五、介绍背景，追溯渊源。

（八）介绍冰心创作背景：

冰心作为五四时代的著名诗人。《繁星》共164首，《春水》182首，小诗均无单独标题， 1923年两组诗歌先后结集。

冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。

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这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的三言两语。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那旋言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以繁星两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。

[环节设置意图]了解冰心诗歌成集的过程，了解冰心受泰戈尔的印象。同时，了解写作需要观察、积累、沉淀，才能生成思想情感。让学生知道写作不是一蹴而就，注重“点滴中的感悟”，养成“重观察，勤积累，多动笔”的习惯。

六、总结特点，课堂练笔。

（九）同学们赏析了冰心的五首诗歌，再反观上课时老师的所谓的诗歌，你现在感觉写得如何？

学生点评。

教师明确：

冰心的诗歌，通过贴切的意象，捕捉触动灵魂的点，借助丰富的想像，精巧的构思，托物寓理，借景抒情。语出自然，警句创见。

理不可直指，即物以寓理。

情不可显出，即事以寓情。

——（清）刘大櫆

冰心的诗歌“淡而有味”，老师的一稿“平而无趣”。

那么，老师尝试二稿：

树叶 渴望变成追逐着的蝴蝶

蝴蝶 幻想变成枝头上的树叶

蝴蝶说，

树叶，你需要等待，等待并不遥远的秋天。

树叶说，

来吧，蝴蝶，这里是你的臂弯。

（十）回想，在我们的生活中，我们也会看到人生百态，自然界的千般变化等，我们也尝试着写一写，或者将平时的习作修改一下，然后分享给大家。

学生练笔，分享。

点评（生生点评、师生点评。）

七、仿写举例

我的心 花瓣似的， 飘落在熙熙攘攘的童年的街。——赵春森

微笑的种子，和少年说：“突破你自己！” 嫩绿的枝叶，和少年说：“舒展你自己！” 参天的大树，和少年说：“延伸你自己！”——刘思佳

我的梦，白鸽似的，带走了我没有看完的信。——李滢新

[环节设置意图]引导学生在比较中提炼、总结创作经验，追求文本内涵，培养雕琢、修改、完善的意思。

（十一）结束语。

冰心说：青年人，珍重的描写吧，时间正翻着书页，请你着笔。

愿我们的思想也汇聚成学海中的一点浪花，也如光明闪烁的繁星，嵌在自己心灵的天空，照亮每个角落的记忆。

八、课后发展建议1．请同学们选择《繁星》中任意一首诗，自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。2.其实生活中处处皆有感悟，请留心观察,继续尝试写一写有哲理性的语句。3.《月读书计划》推荐泰戈尔的《飞鸟集》。

[环节设置意图]品味语言的隽永，为实践练写打下基础，同时通过对诗集含义深刻句子的交流，激发学生去关注生活，思索人生，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，实现以读促写。

九、板书设计

托物寓理 借景抒情 爱的哲学

繁星 欣赏、颂赞 （志同道合的人） 心灵的默契 灵魂的高贵 隐爱

小草 自信、奉献 （平凡的人 ） 生命的价值 自爱

旅客 互助、相爱 （陌生的不同领域的人） 且行且珍惜 博爱

冠冕 责任、担当、淡泊、律己（拥有权力地位的人）自由的追求 慎爱

花儿 尊重、体谅 （被关爱的人） 独立成长的空间 智爱