教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.正确书写9个生字，正确认读“秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语”等词语。

　　3.理解课文内容，初步体会文章蕴含的哲理。

　　教学重点：

　　感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。

　　教学难点：

　　初步体会文章蕴含的哲理，初步感知“地平线”的内涵。

　　教学准备：　　多媒体课件。

　　教学时数：　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、图片导入，揭示课题。

　　1．同学们见过“地平线”吗？谈谈自己对地平线的了解。

　　2.出示课件（从各个场景拍摄的地平线图片）

　　教师解说：清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都能看到美丽的地平线，这真是一道亮丽的风景线。

　　3.揭示课题。这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)

　　【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊，通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】

　　二、初读课文，初步感知。

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.再读课文，说说你读懂了哪些内容？读出的问题是什么、自己是如何理解的？

　　3.交流所得、所获。

　　三、熟读课文，识记字词，

　　1.课件出示词语，多形式认读。

　　秦岭无拘无束飞驰空旷低矮起伏胸前

　　谜语庄稼收割稀稀落落隐隐约约

　　2.结合语境理解词语：无拘无束稀稀落落隐隐约约

　　四、巩固识记，指导写字。

　　1.课件出示生字，自由练读。

　　2.生字组词，巩固识字。

　　3.指导书写““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。

　　4.提示“矮、伏、骗、折、胡”，左右结构的字，注意左窄右宽。

　　5.学生练写。

　　第二课时

　　一、初识“地平线”。

　　1．朗读第1自然段。

　　出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的彩图，伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？

　　2.汇报交流，以读代讲，想象画面。

　　（1）出示句子。

　　天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。

　　（2）师生减字对比读。

　　师：天和地相接了，在相接处有线，

　　生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，

　　师：看见树丛在那里伏着。

　　生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。

　　（3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？

　　3．我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案。

　　（1）出示句子：庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。

　　（2）读句子，想象画面。

　　总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋，童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的线。

　　【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷。】

　　二、感悟第一次追寻。

　　1.朗读第二自然段。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？

　　出示句子：“啊，天到尽头了！”我拼命向那树丛骑去。

　　2.总结：是啊，作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情。

　　3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了第一次的追寻。画

　　出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面。

　　4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？

　　三、感悟第二次追寻。

　　1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读3—10自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？

　　2.全班交流。

　　（1）分角色朗读。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作。

　　（2）试着给对话填上表示心情的提示语。

　　出示句子：

　　“老爷子，你是从天边来的吗？”我---------地问。

　　“天边？”老人------地说。

　　“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗？”我------问。

　　“孩子，那是永远走不到的地