《春天的发现》是义务教育六年制小学语文第十册第一单元的习作训练内容。此次习作训练很贴近学生的生活实际，既能调动学生已有的生活经验，又能让他们展开丰富的想象，并在此基础上丰富语言积累，感受生活的丰富多彩，是颇有训练价值的习作题材。进行本次习作指导，应以组织开展春游活动为切入点，通过回顾春游场景，述说春游感受，点拨习作方法等途径，激发学生的表达欲望，提高学生的表达水平。

教学目标

1、引导学生走进春天，用眼、鼻、耳、心等多方面感受春天的信息，发现春天的特点，感受春光的美丽。

2、能把观察到的春天的景物以及对春天的感受写下来，要表达真情实感，注意把句子写通顺，不写错别字。

课前准备：

1、引导学生从多种途径收集有关描写春天的诗词、儿歌、文段。

2、师生一起春游踏青。

3、教师准备与春天有关的图片、歌曲等。

教学过程：

一、激趣导入，引出美好心情

1、师：同学们，春天已悄然来临。前段时间，咱们一起外出游玩，与春天来了一次亲密地接触，大家感受如何？你们能告诉老师吗？这样吧，我们做个游戏，在游戏中你可以尽情述说你的心情。

游戏规则：先跟老师一起边拍手边说：“咱们去春游啦——”再自觉起立，用表示心情的一个词、一句话或一句诗等，把这句话补充完整，也可以配上相应的动作。

2、师生共同游戏。

3、师：从大家兴奋的脸庞中，老师知道，春游中的一切还清晰地萦绕在咱们每个人的脑海里，还时时拨动着咱们每一个人的心弦。老师提议，这节课让咱们一起畅开心扉，把在春游中见到的各种美好事物，通过我们的语言释放出来，让春游中美好心情从我们每一个人的心窝里飞出，好吗？

【点评：游戏能让学生没有精神压力，能冲淡习作课堂上的沉闷气氛。教学伊始，用学生喜闻乐见的游戏，唤起了学生对春游的美好回忆，诱发了学生表达的兴趣，课堂上一下子充满了活跃气氛。】

二、回顾欣赏，再现春光之美

1、师：刚才大家都谈了春游时的心情，你们的好心情深深地感染了老师，老师禁不住想问：你眼中的春天在哪里呢？在春游中你发现了什么？能把你看到的说给大家听一听，让大家也来分享分享吗？

2、师生交流春游中的所见、所闻、所感。

学生回顾情况预测及引导策略：

A、学生可能会很容易的答出在麦田里、油菜花中、桃花园里等找到了春天，教师可针对学生视野不够开阔这种状况，进一步引导：我们能不能在大自然的其他动物或者风、雨，甚至人们的衣着、心情等方面找一找春天呢？

B、针对学生对景物的描述不够清晰、具体这种状况，可以进一步强调：要把看到的、听到的、想到的说清楚，或者在评价时有目的地肯定近景、远景、个体、整体、所见、感受等。

3、师：从同学们多彩的回答中，老师也感受到春天的气息就荡漾在我们周围，春天的脚步已停歇在我们的身旁。在这么多美妙的春景中，你最喜欢春天的什么，或者说你最想把春天的什么告诉别人？ (启发学生用最贴切的有关春天诗词歌赋、美文佳句描述“我眼中的春天”。)

师生交流。

4、师：春天像一首诗，春天像一首歌，春天像一幅画，春天像一个美丽的童话，让我们一起走进美丽的春天吧!

播放融舒缓的音乐、优美的景色于一体多媒体课件，师生共同欣赏。

【点评：每个学生所占有的习作材料是不一样的，让学生选择自己最喜欢的事物，选择自己最熟悉的事物，并从多个角度思考，才能做到言之有物，具有个性。在师生交流中，教师及时点拨、归纳、总结，有利于学生对所占有的材料进行加工，逐渐形成清晰的表象，为展开丰富的想象作好铺垫。此外，让学生展示自己积累的关于描写春天的好句子，不但可以丰富学生的词语积累，使学生学习到不同的表达方法，而且能进一步调动了学生积累语言的积极性，帮助学生养成积累词句的好习惯。】

三、激发想象，真情述说春景

1、针对学生在观看多媒体课件过程中的神情变化，适时地予以引导：(1)你正在思索什么？你为什么喜笑颜开？老师看你不住地跟着音乐打着节拍，说说你的感受，好吗？……(2)春景的美丽、春光的诱人，伙伴们欢呼的场面……看到这令人心驰神往的场面，你有什么感想？你想说些什么？

2、定格一个画面，指名交流，师生共同点评。

3、师：听了刚才几位同学的介绍，老师眼前为之一亮，真诚感谢你们给了老师这样难得的欣赏机会!但还有这么多的同学踊跃报名，老师又不能一一聆听，怎么办呢？就请同桌互相介绍好吗？不过，在听同桌介绍的时候，要注意互相帮助，提出你的合理化建议哟!

同桌交流。老师随机参与其中，并引导学生明确述说及评说的要求。述说的要求：A、要比较并确定特点，弄清所说事物的独特之处；B、进行合理的联想；C、说出自己的真情实感。评说的要求：A、评语言，即语言是否规范，用语是否恰当；B、评思路，即说话时内容是否清楚，表达是否有条理；C、评仪态，即声音是否洪亮，态度是否大方，说话是否有礼貌。

4、师：听了这么多同学的介绍，老师的眼前分明展现出一幅美妙的春景图，一首动听的春的赞歌，又仿佛置身于浪漫多彩的童话世界之中，真可谓春光无限啊!

【点评：悦耳动听的曲子，优美柔和的画面，充满情感的语言，为学生展开想象创造了良好的条件。有了材料的积累，有了想像的根基，学生自然而然地情动于中，为“美好的心情从心窝里飞出”搭建了坚实的平台。】

四、精心构思，谱写美好旋律

1、播放小约翰•斯特劳斯的《春之声圆舞曲》，营造良好的写作氛围。

师：这节课，我们不仅用眼睛看了春天的美景，用耳朵聆听了春天的声音，还用我们的心里话赞美了春天，春游带给我们的好心情真的从我们的心窝窝里飞了出去!怎样才能让我们美好的心情让更多的人来聆听，让更多的人来分享呢？老师提议，我们先将自己最想说的话或自己印象最深刻的地方写出来。

“心动不如行动”，请大家拿出你手中的五彩笔，描绘出你脑海中最动人的一幕，让生机盎然的春天永驻你我心间。

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2、学生习作。

【点评：学生产生了强烈的欲望，写作冲动呼之欲出，此时放手让学生用自己喜欢的方式表达，不仅体现了教学过程的开放，而且真正凸现了学生个性的张扬。】

五、协作评改，雕琢颂春美文

1、影投习作目标

师：同学们用自己手中的笔，把自己的发现表达了出来，我想一定有了不少的收获！你们看，这就是本次习作的要求，非常简单。我相信多数同学的习作都符合这样的要求，不信，你自己对照看看!

学生自评自改。

2、指名读文，或者影投学生的习作，师生共同评改。

注意：以表扬激励为主，委婉提出修改建议。

3、学生誊正习作。

【点评：《语文课程标准》指出：要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教师给学生留下自改和互改的时间和空间，学生在高声朗读，仔细琢磨，相互争议中既帮助了别人，又提高了自己，还能养成良好的修改习惯。】

【总评：赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生精神的需要，这种教法就变得高度有效。”本节习作指导课的教学设计正是遵循了学生的认知实际，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，巧妙运用多种教学方式，从学生的生活体验出发，创设了一种生动、真实的学习情境，展开了师生、生生之间多向对话，把学习的主动权真正还给了学生。教学伊始，教师借助多种学生喜爱的方式，让他们置身其中，开启心智；课中通过多种教学方式，诱发了他们表达的欲望，使他们想说、要说、急着说、争着说，进入了不吐不快的状态。课堂成了孩子们进行演说的舞台，挥洒智慧的平台，享受成功的乐园。】