让学生感受到写作的乐趣

学生要写好作文，首先要让学生对作文产生浓厚的兴趣，感受到写作文是一种乐事。这样，他们才情愿去写才乐意去写。此外，还要让学生去认识生活，从生活实践中吸取营养，积累、提炼写作素材。这些都是提高写作能力的重要途径，也是自己多年从事小学语文教学、在指导学生作文方面的一些认识和做法。

一、按单元训练重点，有目的地指导，使学生对写伯产生乐趣。

在作文教学中，我首先从思想教育入手，来诱发学生萌发习作的愿望，结合教学实际，按照单元训练重点，一方面教育学生树立远大理想，因为学生一旦树立了远大理想，就有了学好写作的内驱力；另一方面教育学生，使学生懂得将来不管做什么工作都离不开写作，因为写作是一种需要。因此，我每讲一篇课文，都有要给学生讲清作者行文的思路、目的是什么，采用的表达方式是什么。在每一次习作前，让学生明确此次习作的目的，就这样，学生有了良好的思想基础，明确的习作目的，急于要用自己所学的作文表达方法来展示自己。这样指导，有利于学生积极踏进生活的河流去体验生活，去捕捉生活河流中泛起的涟漪。

二、引导学生留心观察、思考、认识生活，俱体地指导，使学生情愿去写。

小学生写作，普遍困难是无话可写，无生活素材。为此，我经常组织开展一些班、队会活动，让学生亲自主持、参与，组织材料，设计内容、形式，从而体验生活的酸甜苦辣，引导学生深入生活去观察周围的人和事、景和物，从中去思考、去感悟，从而去积累和丰富习作素材。我把记日记、写周记作为学生自觉去占有生活材料的经常性、习惯性作法，因为日记、周记可锻炼学生的观察力，能让学生真实地记录生活、分析生活、鉴赏生活，进而上升到提练生活。做法是：1、激发学生自觉记录生活的情趣。如：我组织的“游陕机后山公园”、“我爱祖国”、“月夜吃饺子”、“军事演习”游戏等，事先并没有布置习作，但学生普遍感到欢畅，有教育意义，他们自觉地做了日记、写了感受，我还组织学生在课堂上把当时的场景、活动中的趣闻轶事讲述出来，然后引导学生把课堂上讲述的所见所闻所感写下来相互交流，以激发学生自觉积累材料的欲望。2、在学生常想、常记的同时，我注意让学生装做到在物可言时则言，无话可说时则少，甚至可写一句话或几句话的日记，使学生认为写日记、周记不是累赘，而是与教师、同学、家长交流思想、情感的手段，记载自己思想、进步、成长的工具。

三、培养学生提炼、素材的能力，循循善诱地指导，使学生乐意去写。

生活，千头万绪，其内容丰富多彩，可写的东西实在太多，指导学生提炼写作素材，选择有意义的内容和恰当的表达方式，培养学生从众多内容中提炼有 用的素材的能力也尤为重要。因此，我在指导学生积累素材的同时，十分重视训练学生对材料进行多角度的提炼，使学生养成从材料中挖掘思想，把感性的观察，上升为理性的“道理”的习惯等。例：学校合唱队参加全镇庆“六一”歌咏比赛，我校荣获一等奖，当主持人宣布比赛结果：“冯家嘴小学第一名”时，我校学生欢呼雀跃，互相拥抱，高兴、激动之情难于言表……针对这一生活实际，我引导学生进行深度的思维，在课堂上，同学们回顾当时情景，情绪仍然十分激动，有些同学谈到全唱队训练时，师生们所付出怕努力，领悟到“大全唱需要集体的智慧，需要全体师生的凝聚力，做什么事也一样，都有要集中大家的智慧”。有些同学讲到：“获得歌咏比赛第一名，是全校师生团结协作的结果……”在指导训练中，我让学生每人准备了一个材料记录本，把随时观察到的生活趣事，感悟到的人生真谛记下来，写作时加以整理、提炼，以此培养学生提炼素材的能力，从而有效地提高了学生的写作能力。