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阅读:230  2018-08-21
标签:教学设计 第5册教学设计 部编本第5册教学设计
《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册)
一、教材分析:

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚的友情还在,真诚的约定还在。于是,他们朝夕相处的美好友谊,相约明年再唱歌、听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

二、教学目标

1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

三、教学重点:

引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。

四、教学难点:

通过多层次对话,体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。

五、教师准备:制作课件

六、教学课时:两课时

七、设计理念

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本设计秉承这样的理念,教师主导,学生主体,把教师训练的意图和训练的技巧藏起来,以读激情,以情带读,以读传情,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美,掌握学习方法,形成能力,最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学设计

一、媒体激趣,导入新课

1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间,会发生一个什么的故事呢?现在让我们一起来读一读吧!

2.板书课题:去年的树。

二、交流感受,多元对话

1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

2.交流心得。

读了之后你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

A 为什么小鸟要唱起去年唱过的歌?题目为什么要用“去年的树”?等等。

B 疑问:破折号是什么意思?为什么用“落”?

C 感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。

3.小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

三、细心品读,倾心对话

(一)让我们走进课文,继续深入地读书,不但你的问题能得到解决,而且你还有很多发现呢!

不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能找出这些句子来吗?

1.……是好朋友。

2.……又来找他的好朋友大树了。

3 ……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。

(二)交流。

1.“天天……”一句。

真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

3.小鸟是怎么找大树的语句。

这些语句说明了小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友,力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。

4.出示课文的三组话。

(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”

(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

学生任选一句自由练。

指名读。

教师适时表扬学生:你着急了、你在为大树担心、你体会得真好、你是那么迫切地要找到你的好朋友大树……

这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。

1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,(请一名同学上来)你就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。

2)学生做小鸟,找合作伙伴练读。

3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都急坏了。让我们再一起读这三组话。

4)教师采访“小鸟”。 可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?(别的同学也可以说说)

5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

四、引导想象,补充对话

1、 看图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,出示并朗读课文的最后一段。

2 、这回,你又有什么新的感受和疑问了?

(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。

它简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,你的心情怎样?(引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。)你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?

采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。


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小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。

六、回归课题,升华理解

去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

板书设计

11 去年的树

好朋友 大门

鸟 儿 树 树根 守信 重友情

四处寻找 小女孩
标签:教学设计 第5册教学设计 部编本第5册教学设计 去年的
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