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在课堂教学中培养倾听能力(网友来稿)
新课程下的语文教学不管是在教学环节的设计上,还是在课堂实践上,大家都比较关注表达,忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养。不知大家有没有这样的体会,课堂上言说多于倾听,对相互间的发言,学生彼此很少倾听。殊不知,听、说和应对三重学习在教学活动中是交错进行的,听话、说话和应对能力的各个方面是紧密联系的,其中任何一个方面产生障碍,都将对整体产生不良的影响。笔者拟从课堂教学中如何培养学生的倾听能力,谈粗浅的认识。
一、做好示范,做个忠实的倾听者
倾听是教师与学生沟通的基本技巧,也是在沟通中认识了解的第一步。课堂教学是一个动态发展的过程。因此,在教学时,教师首先要学会倾听。在学生交流阅读感悟的过程中,以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白,以极大的热情和耐心感受其内涵,以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师只有全身心地听学生说话,成为学生的忠实听众,才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑,发现和创意等,才能及时捕捉课堂的生成资源,让学生的学习形成在动态生成中挺进,使课堂充满着生命的气息与情趣,充满着挑战与创新,提高教学的质量。
二、营造安静和谐的倾听氛围
噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响,因而教室的布置,如课桌椅的摆放,地面的整洁,学习园地等都要有利于学习,有利于学生的倾听。另外,教师有效的激励也会对学生的倾听产生积极的影响。如上听说训练课时,教师提示学生,今天的听说训练课,我们不仅要评出最佳演说员,还要评出最佳听众。瞧!这些小红花就是要奖给最佳听众的。并常常使用以下提示语来表扬认真倾听的学生:①他的哪句话引起了你的注意?②你真会听话。③你听得真仔细。④你听的习惯真好。……
三、提高“说”的综合水平,促进倾听的发展
口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织,难易度的把握都对倾听着产生影响。发言者声音哄亮、语速适中、抑仰顿挫、富有激情等都足以引起听者的热烈反应。因此,教师应从提高学生的口头表达能力角度考虑学生的倾听能力。
四、整体训练,提高倾听能力
“听”是一种被动的接受信息的过程,“听”的速度不受听者控制,“听” 的过程又不能重复,要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应,这些都给“听”的训练带来了特殊性。因此,在训练过程中,要树立整体观念,倾听、表达、应对紧密配合,才能相互促进。
1、加深学生对言语的感知与记忆
小学生注意力维持时间比较短,课堂教学中,教师要选择一些学生感兴趣的话题,还要适时地组织几个活动高潮,不断地多角度多层次地吸引学生的注意力,以持续地、循序渐进地进行训练。如经常性地开展读、背一些短小精悍的诗歌,围绕“我读你记,你读我记”展开活动。要求学生读诗歌时,要读得流利、清楚;听别人读时,一定要专注地听清内容,并在小组里讨论、评比,看谁读得好,看谁记得快。另外,听写是训练听的能力的一种最基本的形式,长久训练,可使学生“听”时注意力集中,养成良好的“听”的习惯,增强记忆力。
2、促进学生对言语的理解与组织
倾听能力强的学生,他们往往能迅速地理解词义、句子,把握叙述顺序,概括主要内容,能迅速地抓住中心,猜测隐语,推断结论等。因而教学中,教师可采用“复述”这一形式进行训练,让学生听一篇文章或一段故事后,把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。“复述”这一形式可使学生在“听”的过程中,大脑展开积极思维,对所听到的内容进行分析综合,形成自己的东西。这样能使学生“听”的能力上升到较高层次。
3、提高学生对言语的反应与品评能力
在教学《狼和小羊》一课时,我把学生分成甲乙两队,甲队认为这是一只聪明的羊,乙队认为这是一只糊涂的羊。然后鼓励学生看谁能摆事实,讲道理,说服对方,让对方心服口服,于是双方各抒己见,展开辩论。辩论以后,再组织评判,肯定优点,指出不足。通过这些活动,使学生明白,只有倾听,才能分辩别人说话中的错误或不严密之处;只有倾听,才能更好的表达自己的观点。
4、激发学生对言语的想象与创造
我们知道,听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序,将这些材料进行组合、分类,使之有序化,就需要听者创造性的劳动。这方面的训练可以采用以下形式进行,如提供故事的开头,请学生倾听,听后续编故事;提供故事的起因、结尾,请学生倾听后编故事的经过;还可以要求学生用不同的方式表达一个意思,如倾听后变换人称,变换句式,变换关联词语等。从而引导学生以坚实的倾听能力为基础,进入一个灵活与独创的言语氛围中。
总之,培养学生的倾听能力,使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用,会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听,也就学会了尊重别人,学会了真诚处事,学会了关心,也学会了与他人合作。
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