1、会认“菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　　3、培养积累、背诵古诗的兴趣。 教学过程： 　一、谈话导入：

　　　1、同学们，我们先来一个实话实说好吗？一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？

　　　2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）

　　　3、介绍诗人及写诗的背景：

　　　　苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

　　二、读通诗文、感知诗意。

　　　1、自由读古诗，要求读正确、流利。

　　　2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

　　　3、反馈：

　　　　（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

　　　　　　　评价：听了他的朗读，你有什么评价？

　　　　（2）引出生字教学：菊残君橙橘

　　　　　　　你用什么方法记住它们的？

　　　　（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片

　　　4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读） 师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。）

　　三、反复朗读、尝试理解 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗。”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

　　反馈：（根据学生的回答相机教学）

（1）擎雨盖 出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。 （2）荷尽

　　出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

　　让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）

　　讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

　　指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

　（3）菊残

　　出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

　　秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

　（4）橙黄橘绿

　　读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）

　出示图片

　2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

　　学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个（ ）的季节！

　3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

　4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)

　四、熟读背诵

　１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

　２、熟读背诵。

　五、书写指导

　１、出示要写的字：首、刘、枝、记

　２、学生认读

　３、让学生观察，说说书写时要注意什么。

　六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

　　教学反思：

　　传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。