内容提要:

本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式, 在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：

一、如何有效的组织学生自主学习。

二、如何有效的组织学生合作学习。

三、如何有效的组织学生探究性学习。

关键词:

改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。

课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：

一、如何有效的组织学生自主学习。

自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。最后还要帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价内在化。

有了以上的铺垫，学生就可以针对学习内容自我监控，自我指导，自我强化。学生参与并确定自己的学习目标，学习进度，参与设计评价指标。学生在学习过程中积极思考学习方法和策略，在解决问题中不断学习。由于主动学习，学生有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，从而形成良性循环，由于能够进行自我监控，在学习过程中学生就会做出相应的自我调适，从而取得理想的学习效果。例如作文课：我先让学生亲身体验,在体验时学生根据自己的喜好，自己选题，自己体验，自己感受，自己领悟。然后,在教室里写自己喜欢的习作，可以写诗歌，编故事，写小品,或叙事描写，或议论抒情。写心里话，书真挚情，用最擅长的表达方式，比谁有最佳创意。如此自主学习，学生何乐而不为？谁还会怕作文厌作文？

二、如何有效的组织学生合作学习。

合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层次教学，可以弥补一个教师难以面向有差异众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。这样的小组不仅可以长期合作，探究一个又一个课题。而且，有能力的同学还可以同时参加几个小组。例如可以成立朗读和写作两个大组，朗读还可以分为诵读、演讲、辩论、表演等小组；写作小组还可以分为散文、小说、诗歌等小组。如果小组的人还是很多，就可以按学习成绩，学习能力分成若干竞争小组。小组有上中下的层次，便于互相学习和管理，组与组之间的竞争，会有利于提高学习效果。

这种学习方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平，认知结构，思维方式，认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，使学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

如在组织学生编排、表演《西门豹》时，我先做示范，担当导演，指导一个小组的学生练习表演，先引导他们体会西门豹、官绅头子、巫婆、百姓的心情，接着指导这组学生练习表情、动作、语言。其他的学生在老师指导时，也提出了自己的意见。最后全班学生每五人组成一组互相合作，排演课本剧。令我想不到的是，学生不仅选出了导演、演员，还选出了道剧制作、场外监督等工作人员。学生为了表演好课本剧作了充分准备，每个小组的同学，合作研究，学生在交流中碰出了思维的火花，激发了学生的创造力。那一堂表演课真是令人难忘!

语文学科这样分组不仅是可行的而且是必要的，这从赵谦祥的扩展式语文教学的成功便可佐证。我认为这种分组不仅利于合作探索，而且是扬长教育，又能使小组成员相对稳定，更主要的是这样的合作可以以点带面，不仅容易培养学生的语文学习兴趣，也便于培养学生的语文方面的特长。

三、如何有效的组织学生探究性学习。

探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对自主、合作学习中所遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题。它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习是建立在自主学习、合作学习基础上的一种更深层次的学习。我们不该完全把二者对立起来，但可以在自主学习、合作学习的基础上，以探究为主，接受为辅。

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学生在语文学习中遇到的所有问题就是探究学习中的主要内容。探究学习的目的是发展运用语文知识解决实际问题的能力，这是它与一般知识、技能的学习的根本区别。明确了什么是探究学习，那么如何指导学生探究性学习。我认为，教师要探索科学的方法来指导学生的探究性学习。比如我就尝试过运用探究方法引导他们独立思考，发现问题，提出问题，经过思考和讨论，解决问题。

如在教学古诗时，学生对古诗的读不是问题，关键在于对古诗句的理解。教学时，提醒学生图文对照，在小组中合作学习试着理解诗句的意思。学生通过看图、看课后注释理解了诗句的意思后，接着我让学生提出自己解决不了的问题，学生在小组中互相讨论解决，引导学生发现问题。最后指导学生读一读活页夹中古诗的译文，与诗人对照体会诗句的意思，使学生体会到古诗表达的感情，最后学生还主动谈了自己的学习体会。

语文的探究学习只有建立在教会学生探究学习的基础上，追求活，追求美，最终目的是追求实，这样学生学会了探究，才算真正地找到了根，学到了实处。

在课堂教学中，要突出主体性，作为教师主要精力要在于思考、计划和组织创新活动，引导学生积极参与这一活动，在师生互动，生生互动中给学生以激励和鼓舞，使学生养成自主、合作、探究性学习的习惯。